毕业评语，一场温暖的“馈赠”

我无法预知这群学生的未来，但我可以通过文字让他们确信：在人生最初的航程中，他们曾被一位教师如此认真地欣赏过、理解过、祝福过。

来源 | 中国教师报

作者 | 姜幻

北京市海淀区五一小学

又是一届毕业班，办公室的灯光下，摊开一本本熟悉的成长手册。我知道，这些即将写下的句子将成为学生童年地图上由我亲手标下的最后几个光点，陪伴他们走向更广阔的山海。

作为一名毕业班的班主任，我常常在思考：如何让这些评语不再是格式化的“该生表现”，而成为一份有新意、更有心意的成长馈赠？

1. 从“评价”到“馈赠”

传统的评语常常囿于“总结+优点+希望”的三段式结构，严谨却难免泛泛。当教育越来越注重个体生命的独特性，评语的价值应从“评判的尺子”转向“馈赠的镜子”——让学生透过文字照见自己可能尚未察觉的美好。这份馈赠，核心在于三个转变。

视角之变：从俯瞰到平视。不再是以教育者全知的角度定义学生，而是像同行的旅伴，分享沿途我们一起发现、属于他的风景。我曾为那个总在课间观察蜗牛的学生写道：“你对微小生命的好奇与耐心，曾让喧闹的走廊都安静下来。世界需要奔跑者，也需要像你这样愿意为一只蜗牛停下脚步的凝视者。”

内容之变：从概括到细节。与其写“你乐于助人”，不如写“10月午后的值日，你默默留下，帮生病请假的小伙伴擦完了整片黑板。夕阳照在粉笔末上的光，我永远记得”。

功能之变：从过往句号到未来序言。评语不仅要为6年小学时光落款，更应为未来作序。它是一份“成长认证”，确认学生已经具备哪些美好的生命特质；也是一封“未来预言”，表达我们对其独特轨迹的深切期待与信任。

2. 创新路径，让评语“活”起来

基于这样的思考，近年来我尝试了多种评语书写的“新语法”。

一是关键词锚定法。为每个学生提炼1—3个专属“关键词”，作为其6年精神画像的锚点。如给“静水深流”的小雅：“课堂上，你眼眸中的光总是跟着思考在流转；课下，你对待同学的善意像涓涓细流，温和而持久。你的世界有自己的节奏与深度，这是一种难得的力量。未来，愿你在更广阔的海洋里依然保有内心那片沉稳而丰饶的海域。”

二是比喻生发法。用贴近学生生命经验的比喻，将抽象品质形象化。爱篮球的学生是“控球后卫”，爱绘画的学生可以是“调色师”，痴迷星空的学生便是“小小导航员”。如写给“矛盾调解员”浩然：“你就像一位天生的‘桥梁设计师’，在人与人之间架构起理解与合作的通道。这个世界需要更多这样的桥梁，请珍视并发展你这珍贵的天赋。”

三是时光信札法。以“亲爱的……”开头，用书信体重温仅属于“我们”的瞬间。如“亲爱的采薇：还记得四年级那个雨天，你把自己的伞塞给没带伞的低年级同学，自己冲进雨里。到了六年级，你已能组织同学为校园艺术节策划方案。时光把你从一滴温暖的‘雨滴’淬炼成能汇聚力量的‘溪流’。”

四是未来镜像法。直接描绘一幅基于学生当下特质的美好未来图景，给予他们一种积极的“心理暗示”与身份认同。如“致未来的‘茅盾文学奖获得者’三铭：你笔下的每个人物都栩栩如生。请坚信这份感知与表达的力量，无论你将来是否以写作为业，都请继续为你所爱的生活写下动人的篇章。”

3. 评语的灵魂始终在于温度

这温度来源于：细节——具体到某一天、某一刻、某一个表情、某一句话，细节是爱的证明；接纳——不回避成长的曲折。如“你从起初的羞涩到如今能在国旗下从容演讲，这段旅程的每一步都算数”；“我们”——频繁使用“我们班”“我记得”等词语，构建情感共同体，让学生感到他的存在真切丰富了集体。

当我们写下这些文字，意义远不止于完成一项工作。于学生，这是一份珍贵礼物，在人格形成的关键期，来自重要他人的积极确认可能奠定其一生自信的基石；于教师，这是一次教育的复盘与升华，将零散的印象凝结成深刻的理解，为每个独一无二的生命完成一次郑重的勾勒；于教育，这是“以生为本”教育观最生动的注脚——不是工业化的产出，而是农业式的静待与滋养。

我无法预知这群学生的未来，但我可以通过文字让他们确信：在人生最初的航程中，他们曾被一位教师如此认真地欣赏过、理解过、祝福过。这份毕业评语不是告别，而是我们共同埋下的伏笔——愿学生在未来某天偶然回首，能透过这些文字再次触摸到来自小学的温暖与光亮，然后更有力量地前行。这或许就是每个班主任所能给予的最深情的毕业礼！

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来源 | 《中国教师报》2026年6月17日8版

编辑 | 皮皮兵不皮

（全）