北京
当下教育科研普遍存在“喜新厌旧”的现象，不少课题结题后便束之高阁，研究者转而追逐新概念、新课题。究其原因，职称评定、荣誉评选等评价体系过度看重研究的创新性与前沿性，倒逼教师不断追新求异是重要原因之一。但教育科研的核心并非持续翻新，基层教科研的价值，更多在于让已有优秀教学方法落地见效、持续优化，而二研课题正是实现这一目标的有效路径。
什么是二研课题？简单一句话，就是在新场景、新研究对象中，对已结题的原有课题成果进行再研究、再开发。这类研究虽没有全新课题的新鲜感，却能深挖原有成果的价值。比如，可以研究“能否异地生根”——把试点班级、试点学校成效突出的教学模式，推广到其他班级与学校，结合实际调整流程、适配节奏，检验成果的普适性；可以研究“能否打好补丁”——我在对一项阅读推广课题研究成果进行二研时，发现乡村小学学生阅读存在“浅尝辄止”现象，于是专门针对“如何提升阅读深度”继续探索；可以研究“能否跨界融合”——我曾将数学组的“数字思维可视化”成功经验，嫁接到语文教学和历史教学中，实现经验互通，让教学方法发挥更大价值。
当然，想要把二研课题这样的“冷饭”炒出美味，还需要掌握务实的研究方法。
一是“选材”要有市场意识。不是所有结题课题都值得二研，要优先挑选那些确有实效但尚未充分推广，或是在应用中暴露出新问题的成果。
二是“调味”要有本土意识。甲校的成功经验，搬到乙校需要调整“作料”，因为各校学情、师资、地域条件存在差异，不能生硬照搬原有经验。借鉴外来优秀成果时必须因地制宜，结合本校实际调整优化，让成果适配本地教学环境。
三是“火候”要有自我意识。二研不是简单复制原有研究模式，反而更考验研究者的思考能力。如何在把握核心精髓的同时灵活调优，如何平衡范式化与个性化，都需要持续跟踪、及时优化。
四是“摆盘”要有呈现意识。二研成果要突出实用性与直观性，便于操作，多用清晰的操作流程、课堂实录、对比数据等形式展示，方便一线教师理解、借鉴与使用。
当然，二研课题的普及和发展，还需要教育管理部门进行“风向引导”。比如，课题评审能否给深化研究、推广研究的二研课题留出空间；结题评价能否不仅看创新论文发表，更关注成果辐射了多少课堂、影响了多少师生；经费支持能否适度向那些愿意踏踏实实做验证、做推广的教科研团队倾斜。深耕二研课题，是扎根课堂、贴近一线。“冷饭”若能炒出美味，何尝不是一种更深刻、更接地气的创新！
（作者系江苏省海安市实验小学教师）
《中国教育报》2026年06月15日 第06版
作者：王存宝
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