北京
在湖南湘江新区博才小学，课程是师生在真实情境中共同创造的意义之旅，是理念与行动相互滋养的生长过程，是每一间教室里正在发生的“生命日新”故事。学校基于“生命日新”核心理念，构建动态生成式课程体系，推动了育人方式变革。
以理念革新重塑育人实践逻辑
学校以“生命日新”为核心理念，将其蕴含的中华“日新”文化与“智仁勇”精神内核，转化为“求新—创新—自新”的育人实践。
针对课程改革中理念与实践脱节的常见问题，学校将“明礼仪、会思考、乐合作、善表达、好运动、有雅趣”六大素养目标，通过课程研究院的系统设计，逐级分解为可操作、可评估的学段、单元及课时目标，构建起“素养—目标—任务”的贯通链条，确保理念在每一堂课中“看得见、落得实”。
当宏大的“生命日新”愿景，细化为学生“每天进步一点点”的真实足迹，课程便拥有了灵魂，育人实践也因此扎根生长。
以结构化设计推动“五育融合”
为加强学科融合，发挥综合育人功能，学校以“生命日新”理念为统领，系统重构课程的框架、内容与实施策略。
一是搭建“四横四纵”的课程网络。学校打破国家、地方、校本课程的边界，构建了核心、主题、个性、助力四大课程群，分别承担夯实根基、融合贯通、激发潜能、协同共育的功能，并通过“日备周研、课程超市、成长发布会、教联体沙龙”四级场景落地，形成了从“知识输入”到“素养输出”的完整闭环。
二是开展“引·跨·创·展”探究式学习。课程内容依循“引问、跨界、创造、展示”的动态逻辑展开。“引”以驱动性问题锚定方向，“跨”以打破学科壁垒融合内容，“创”以表现性任务驱动探索，“展”在反思中完成建构。以四年级“辣椒课程”为例，学生从“如何从一株辣椒成长为有文化根基的湖湘少年”出发，通过种植探究、多学科共研“辣椒精神”，最终在十岁成长礼的实践与讲述中，实现了对湖湘文化的体悟。课程在真实情境中自然生长，实现了生命与文化的双向成全。
三是建立“主题月·实践周·长短课”的弹性机制。学校通过“主题月”引领学期育人方向，以“实践周”保障学生深入真实场景开展项目式学习，并以“长短课”灵活适配不同学习样态。其中，长课程保障项目探究的深度，短课程则能敏捷响应生活。例如，在暴雨季后即时开发的“雨水课程”，学生在半天内历经诗歌感受、科学实验、数据分析与安全方案设计，将现实问题转化为综合素养发展的契机。
以协同机制助力课程持续生长
学校着力构建教学、评价、治理协同发力的生态体系，让理念变革在常态教学中扎根。
一是打造“生长性课堂”，让学习真实发生。课堂遵循“获取—建构—迁移”的学习小循环，引导嵌套于“晨规划—日践行—暮自省”的成长大循环中。教师借助AI等工具精准定位起点，让学生在试错中建构，在新情境中迁移。学生通过《日新手册》设定并反思每日“微目标”，如“主动反驳一次观点”，使“每天进步一点点”目标成为可追踪、可沉淀的日常习惯。
二是构建“发展性评价”，让成长有迹可循。依托“学校大脑”平台，学校建立“预设—分析—优化”的循证评价范式，系统汇聚多源数据，生成动态数字画像，精准刻画学生素养发展态势。例如，针对数理思维强而语言表达较弱的学生，教师引导其用“小老师”讲题、图示工具辅助识字，实现优势迁移。评价从静态标签变为生长的“肖像”，成为支持个性化发展的导航仪。
三是创新“共生型治理”，让创造成为常态。学校向平台型组织转型，管理者成为支持者，教师则成为“课程项目经理”。一位痴迷园艺的科学教师，在获得学校提供的屋顶空间后，主动联合多学科教师，将“菜菜798生命种植园”从一个兴趣点，发展为融合科学、劳动、美育的跨学科项目，衍生出近50个学习单元。当每位教师都成为创作者，学校便成为活力的发源地。
（作者龙胜系湖南湘江新区博才小学校长，刘江虹系该校副校长）
《中国教育报》2026年06月15日 第07版
作者：龙胜 刘江虹
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