北京
新京报记者 刘洋 编辑 缪晨霞 校对 张彦君
“人工智能通识教育正进入快速落地与全面实施的阶段，但仍然任重道远；生成式人工智能赋能课堂教学是人工智能通识教育的初级形态，但远非全部。”6月13日下午，在第八届智源大会“AI-Native教育”论坛上，北京师范大学教育技术学院副院长、北京市中小学人工智能教育工作专家委员会秘书长卢宇说道。
AI-Native教育论坛作为大会的重要平行论坛之一，也是智源大会首次举办教育主题论坛。本次论坛由中国人民大学附属中学、新京报社与北京智源研究院联合主办，汇聚国内外教育界、学术界与企业界专家，围绕AI原生一代的培养展开深入探讨。
当日，卢宇就《我们需要怎样的人工智能通识教育》这一主题，分享了他的思考。他认为，生成式人工智能通识教育应有其核心内容体系与课程设计模式，而非简单的技术体验和展示，最终目的是塑造学生的高阶思维以及提升人工智能素养。
▲ 北京师范大学教育技术学院副院长、北京市中小学人工智能教育工作专家委员会秘书长卢宇。 主办方供图
人工智能赋能课堂教学需要具备更高阶的形态
从2025年秋季学期开始，北京全市中小学校开展人工智能通识教育，每学年不少于8课时。
“人工智能赋能课堂教学是人工智能通识教育吗？”在回答这个关键问题之前，卢宇先介绍了当下全国中小学的人工智能通识教育，尤其是北京的相关工作开展情况，以及人工智能赋能多学科课堂教学的情况。
用“氛围编程”将学生难以理解的知识可视化讲解，利用练习反馈的工具让老师及时判断学习效果，用游戏化的工具提升学生课堂专注度……卢宇介绍，如今，包括中小学在内的老师们都在使用人工智能解决传统的“教学痛点”，以提升教学效果。
同时，卢宇指出，生成式人工智能赋能课堂教学需要具备更高阶的形态。通过以智能体为代表的生成式人工智能嵌入项目式和探究式课堂，让传统的知识传授型课堂变为高阶思维塑造的课堂。
卢宇认为，生成式人工智能赋能多学科课堂教学是人工智能通识教育的初级形态，但远非全部。生成式人工智能本身的通识教育的核心内容要有三层领域，即生成能力（了解生成式人工智能的生成内容和原理），生成创用（理解其交互方式以及应用实践）和生成责任（探讨生成式人工智能的主体责任和伦理约束）。“生成责任最为重要，这将为中小学阶段学习者树立正确的技术伦理观。”卢宇说道。
人工智能通识课要培养学生的技术伦理观
卢宇介绍，北师大团队目前已经在多所中小学试点落地了生成式人工智能通识课程。其认为，无论哪个项目活动，至少要提出四个问题，即生成式人工智能有没有能力解决该项任务？其给出的建议是否可以被信任？生成式人工智能是否擅长合作与创造？其共创作品是否可以直接应用和传播？利用这些问题，可以开展生成式人工智能通识教育的教学设计。这并非简单的生成式人工智能体验，而是要着力培养学生的技术伦理观，并引导他们逐步学会应对未来技术快速发展带来的各类重要问题。
卢宇强调，中小学人工智能通识教育需要深入融入各个学科。“好的通识课程既可以完成人工智能普及教育的目的，也可以解决原有学科教学的痛点，最终提升学生的人工智能素养和高阶思维能力。”卢宇表示，人工智能通识教育虽已在全国快速落地，但高质量的教学设计和实践还任重道远。
值班编辑 王丹妮
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