北京
加强基础研究，是打牢科技强国建设根基的战略支撑。多项研究表明，基础研究人才的成长具有明显的早期奠基特征，谁能保护好中小学课堂里正在萌发的好奇心、想象力和探求欲，谁就能为未来积蓄更深厚的人才力量。基础教育的重要使命之一，就是为这种“萌发”提供适宜的土壤，承担这一使命的关键在教师。
当前，不少中小学教师具有较强的学科教学能力和育人责任意识，但科技教育能力仍存在短板。有的教师对前沿科技发展的理解不够充分，难以把国家科技创新、基础研究突破与课堂教学有机联系起来；有的教师跨学科教学能力不足，难以围绕真实问题组织科学、技术、工程、数学等融合学习；有的教师实验探究和项目式学习设计能力不足，课堂容易停留在知识讲授和结论记忆层面；还有的教师对人工智能引发的学习方式和认知方式变革认识不够深入，尚未充分形成“人机协作”的教育新思维。
因此，未来教师能力建设必须把科技教育能力摆在更加重要的位置。面向基础研究后备人才的培养，教师不仅要“会教书”，还要“懂科学”；不仅要能讲清知识点，更要能引导学生提出好问题；不仅要完成课程教学任务，更要能够把科学家精神、工程思维、创新意识融入育人全过程。那么，如何提升教师的科技教育能力？
一是要重构教师培养体系。依托“国优计划”等路径，推动综合性大学积极参与教师教育，使未来教师在职前培养阶段就接受科学教育、工程教育、人工智能教育和跨学科教育等训练。
二是要深耕在职教师研修。科技教育能力需要在持续实践中发展，地方教育行政部门、教研机构、高校和科研院所应构建教师教育共同体，通过科学教育工作坊、实验室开放等方式帮助教师不断更新知识结构，理解科技前沿，提升项目化教学能力。
三是要改变科技教育碎片化的现状。学生创新能力的养成是系统工作，学校要依托前沿科技平台与项目构建科技教育资源库，形成覆盖全体学生、贯通课堂课后、调动校内外资源、衔接劳动教育和综合实践活动的育人体系。让教师从简单的活动组织者，转变为学生科学兴趣的激发者、探究过程的指导者和创新潜能的发现者。
四是要建立支持教师开展科技教育的制度环境。教师愿不愿意投入科技教育，能不能长期坚持科技教育，与学校评价制度、资源保障和个人发展路径密切相关。学校应将科技教育能力纳入教师专业发展体系和学校育人质量评价体系，为教师开展跨学科教学、项目式学习和科学探究活动提供时间、空间、设备和评价支持，让教师有能力、有资源、有动力开展科技教育。
（作者单位：天津大学教育学院）
《中国教育报》2026年06月14日 第03版
作者：李武
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