如何走出“一般学校”困局？深圳一所学校这样做！

东海实验小学的故事还在继续，但它带来的启示已然清晰：一所学校的嬗变不一定要靠强力的外部推动，也可以来自内部一个又一个微小选择的累积。关键看你是否愿意给那些“爱折腾”的人一个机会，是否愿意为那些看似疯狂的想法留出空间……

来源 | 中国教师报

本报记者 | 褚清源

有这样一类学校：长期处于“比上不足、比下有余”的中间状态，教师队伍虽然可以做到尽责，但追求卓越的意愿不强，甚至任何可能打破现有平衡的举措都会在无形的工作惯性中被消解。

与那些名校和薄弱校相比，这类学校处于正态分布曲线的中间段，也是数量最为庞大的群体，有专家将其定义为“一般学校现象”。

10年前，广东省深圳市福田区东海实验小学（简称“东实”）就处于这样的状态。学校党总支书记、校长徐永红上任伊始盘点学校的现状：外部是周边名校林立，内部是教师普遍低期待、被动执行多、主动创新少，存在“小富即安、得过且过”的心态。

“校长急、中层疲、教师稳。”徐永红这样描述当时的困局。处在夹缝中的东实何以打破这种“不上不下”的局面？

01

“关键动作”搅动一池静水

“我们不是没有好老师，但他们的好创意往往止步于个人行为，形不成合力。”谈到学校的过去，徐永红回忆，“我们学校不缺秩序，缺的是动力；不缺合格的教师，缺的是创造的激情。”

面对这样的现状，怎么办呢？徐永红没有开动员大会，也没有下达硬性指标，而是在团队中引入几条“鲇鱼”。

2016年，学校引进了几位教师。其中谭春兰如今已是学校副校长，麦惠梅已担任课程研究中心副主任，雷湘后来荣获深圳市首届“我最喜爱的班主任”。起初，她们不算名师，没有耀眼的光环，但有一个共同特质，那就是“特别肯干”。

几条“鲇鱼”的加入搅动了原本平静的池水。一批教师被点燃，开始主动卷入其中，不知不觉中营造了一种“干事”的氛围。

美术教师罗珏就是其中之一。受新加入同事的影响，她立足美术功能室，巧思不断，推出工具共享制，化解学生忘带学具的难题；她设计了“倒立彩笔盒”，改善了低年级课堂秩序。她深耕课堂，打造的“创美课堂”成为区级品牌课程，带领学生巧用多元材料发现美、创造美，并牵头负责艺术走廊改造、校园环境打造，让校园空间兼具美感和育人价值。她还牵头规划文创馆建设，把学生作品转化为文创产品，极大增强了学生的自信心。凭借这些亮眼成果，她顺利获评副高级教师，成为美术组专业发展的标杆。

2017年，学校启动了“小脚印图书馆”建设工程。历经一年，这个名字源于校训“脚印丈量世界，阅读绽放未来”的图书馆成了全校师生最喜欢的地方之一，也是校园里最有故事的地方。每年新生入学会在图书馆领到一本书，毕业时的“图书馆之夜”更为东实学子留下了美好的记忆，还有来自家长群体组成的“事务义工”和“课程义工”都让图书馆的“服务之美”展现得淋漓尽致。2023年，学校荣获全国“书香校园”称号。

如果说几条“鲇鱼”激活了教师团队，那么“小脚印图书馆”则让学生对学校充满了更多期待。东实更为繁荣的微创新也开始由此陆续拉开序幕。

02

人人都是变革的力量

2020年，学校改扩建工程启动，整个校园成了一片工地，2000多名学生的校园仅剩一小块操场，连全员做操都成了问题，更别说保证每天1小时的体育活动。这道看似无解的难题，却催生了东实体育课程最富传奇色彩的创新实践。

“能不能把体育课搬到马路上？”有教师建议。副校长廖少林带领体育组实地踏勘后发现，学校周边的人行道特别宽敞，清晨人车稀少，四路纵队并行都绰绰有余。

想法有了，体育组、德育处、后勤安保迅速组成攻坚团队。他们分头行动：测绘路线、计算里程，勘察路口、评估风险，设计行进方案、模拟突发情况。几天之内，一个完整的跑操方案初具雏形：高年级跑1.5公里，中年级跑1公里，低年级在校园内小操场跑。每次跑操，每个班两名家长义工、两名带队教师，每个路口两名保安，做到每一段路上都有人值守。

4年下来，零安全事故。

后来的校运会上，800米跑步比赛所有决赛选手全部破校纪录。更令人难以置信的是，在根本没有像样运动场的改扩建期间，学校田径队连续两届夺得全区中小学生田径运动会团体总分第一名。

“没有运动场，世界就是我们的运动场。”徐永红说。这种“没有条件创造条件也要上”的精神，已成为东实教师团队精神的一部分。

徐永红校长带领学生在街头跑步

伴随着《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》的出台，学校一年级教师内心萌生了尝试进行跨学科主题学习的想法。于是，他们找到志同道合的伙伴，自发组成研究团队，需要学校提供资源支持，只要提出需求，一切流程极简、响应迅速。

实施过程中，教师发现，跨学科主题学习要根据学习进度安排上课内容，但班级课表是固定的，有些教师又不只教一个年级、一个班，牵一发而动全身……这远不是一个年级团队能自行解决的难题。副校长谭春兰说，学校得知这一情况后立即组织团队展开研究，最终一个前所未有的方案出台了：一年级每个班的课表全部定制化，每周内容都不一样，完全根据学习进度来安排。

这两件事都传递了一个关键信号：当一线教师的专业判断被尊重，学校的管理系统愿意为教学需求而主动变形。正是这种“管理服务教学”的姿态，让教师的创造热情得以持续。

英语组申请借助AI技术解决素养测评中听说读写批阅难的问题，需要经费开发小程序。申请人自己都很忐忑，因为这是一个全新的领域，谁也无法保证最终能开发成功，但学校评估后还是选择了支持。同期15个AI工作室主动申报成立。“我们的逻辑很简单：不去做，就永远无法成功；去做了，哪怕失败，也能积累宝贵的经验。”徐永红说。

如今，这个AI智评系统已经在实际运营中发挥作用。但比系统本身更重要的是一个共识正在形成：在东实，尝试新事物不需要为失败担责。这种安全感的建立，让教师敢于跳出舒适区。

“人人都是变革的力量，东实教师团队再次展现了自组织的活力。”徐永红说。从最初“没场地怎么办”的空间突围，到“AI来了怎么办”的时代回应，自组织已经成为东实教师面对未知挑战时的默认反应模式。

03

从“六步工作法”到“东实行动文化”

这些年，东实的口碑持续上升。2023年，东实受命接管一所由三所学校拆分合并的老旧学校，110余名教师中，不担任原主教学科教师比较多，家长意见比较大。全面植入东实经验后，不到两年这所学校迅速步入正轨，家长投诉率骤降，学校美誉度大幅提升。

有专家考察了东实之后认为，东实打破了“一般学校现象”。但这背后到底有什么秘密呢？采访中记者一直试图寻找那个确定的答案。

经常把自己从学校里抽离出来观察学校发展的党总支副书记赵巍梳理了一个公式：东实现象=一个“无为而治”的价值锚点+一套“涌现式治理”机制+一个“凡事从为什么开始”的思维方法论。

凡事从“为什么”开始是典型的“东实工作法”。它为所有自组织行为提供一套共通的思维语言和行动导航。在东实，任何创新项目启动前，团队必须先叩问“为什么做这件事？对学生和教师成长的核心价值是什么？”在价值共识基础上，清晰定义“我们要做的是什么”，然后明确边界。

在实践中，他们逐步形成了“六步工作法”，即“问、读、思、研、达、行”。“问”，是从真实问题出发；“读”，带着问题去读书；“思”，结合自己的教学实践独立思考；“研”，在集体碰撞中凝聚共识；“达”，把思考固化为可分享的成果；“行”，在实践中检验和迭代。这套工作法的深层逻辑是：只要弄清了“为什么”和“是什么”，“怎么做”就会自然而然地浮现。

东实发展秘密的核心不是某个具体的教学方法，而是一种看待教师、看待创造、看待管理的底层逻辑，那就是“把每一个人都视为创造者，然后放手”。这些都与徐永红的管理风格有关。学校专门梳理过校长徐永红常说的话：“人人都是变革的力量”“当你真心为了学生，整个世界都会为你让路”“我在现场”“制定制度是为了消灭制度”“唯信任不可辜负”……

“这些渐渐成了我们整个团队的共同信条，也被定义为‘东实行动文化’，不仅让整个团队建立了信任关系，营造了容错氛围，更重要的是锚定了我们的价值追求。”谭春兰说。

东海实验小学的故事还在继续，但它带来的启示已然清晰：一所学校的嬗变不一定要靠强力的外部推动，也可以来自内部一个又一个微小选择的累积。关键看你是否愿意给那些“爱折腾”的人一个机会，是否愿意为那些看似疯狂的想法留出空间……

这些选择加在一起，或许就是一所“不上不下”的学校把自己带向高处的全部秘密。

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来源 | 《中国教师报》2026年6月17日5版

编辑 | 皮皮兵不皮

（全）