从“兴趣”到“深度”，家校如何共建阅读生态？

6月2日下午，深圳市罗湖区的百雅实验小学音乐厅，挪威童书作家兼插画家克莉丝汀·罗希夫特和学生们面对面交流。不久前，学生们还在课上读她的作品《每个人都重要》《每个人都旅行》。

在百雅实验小学，有着多样化的阅读场景。学生在“星光阅读夜”的帐篷里朗读，也在图书馆嘉年华的舞台上表演一本书；家长走进教室讲故事，也在图书馆课前做导读；教师则在备课和教研中反复打磨文本与问题，再带学生一步步走向深度阅读。

“活动可以点燃兴趣，但要让阅读真正融入孩子的日常，还需要一套稳定的机制。”百雅实验小学校长熊佑平告诉《工人日报》记者，这套机制包括空间、时间、成人支持和激励评价。学校提供图书馆、班级书橱和固定阅读时间，家庭通过书架、共读等方式延伸阅读场景；老师、家长通过阅读课程、图书馆导读、“故事爸妈”等方式参与引导；学校通过“书香少年”、班级阅读颁奖典礼等评价方式，让学生的阅读行为被看见、被关注。

形式创新，把阅读融入生活场景

夜色暗下来，校园的灯光亮了起来。操场上，灯串绕着一顶顶小帐篷，学生和父母伴着吉他声朗读英文绘本；音乐厅里，师生共同表演英文戏剧《麦克白》；平日安静的图书馆，当晚被布置成“环球之旅”的活动场地；教学楼天台上，学生借助英文科学读物做光学实验。

4月17日晚，作为深圳少年儿童图书馆“星光阅读夜”馆校联动项目的一部分，百雅实验小学举办“星光阅读夜”外语专场，115组亲子家庭参加。阅读被放进帐篷、舞台和实验现场，成为可以参与、触摸和表达的体验。

“阅读形式创新，是为了制造一种新鲜感。”熊佑平说，帐篷朗读、英文戏剧、角色扮演、科学实验等形式，都是希望让学生们在不同场景中主动靠近阅读，“对小孩子来说，兴趣才是第一位的。让他们喜欢读书这件事情本身，才是最有价值的”。

这样的思路，也体现在另一项阅读活动图书馆嘉年华中。开幕式上，各班学生会围绕一本书进行表演；校园里设有图书交流市场、故事会场、名剧剧场，学生既是读者，也是表演者和分享者。与此同时，家长也参与其中，和学校一起策划图书摊、游戏摊、美食摊等生活化场景。

“阅读不只是拿一本书静静地看，它还包括获取信息、社会参与和文学体验。”熊佑平说，学校开展图书馆嘉年华、星光阅读夜等活动，本身就是在创造一种社群式、社交式的阅读。把阅读融入更多生活场景，学生们在参与中会慢慢感受到，阅读就是生活的一部分。

家校连接，把家长请进图书馆和课堂

“家长参与是阅读生态中不可缺少的一环。”熊佑平说，学校把家长请进课堂、请进图书馆，并不是希望他们成为“老师”，而是让他们在参与中重新认识阅读的价值。比起反复告诉孩子“你要读书”，他更看重家长的亲身行动，“当孩子看到爸爸妈妈也出现在校园里，读书给他们听，这种影响是口头说教难以替代的”。

在百雅实验小学，图书馆导读就是家长参与阅读的一种方式。学校把图书馆课排进课程表，一到四年级的图书馆课设置了5~10分钟的家长义工导读环节。徐尧燕是三年级学生家长，也是图书馆导读组义工。在她看来，导读更像是图书馆课前的“暖场”。

“有些孩子还在培养阅读兴趣，走进图书馆会有些迷茫，不知道看什么书。导读就是让他们先感兴趣，进入阅读状态。”徐尧燕说。为了让孩子愿意自己翻开书，她常用的方法是“留悬念”。她往往只把书讲到最吸引人的地方就停下，“不剧透，让他们自己去书里找答案”。

徐尧燕曾导读《狐狸：生生不息的故事》，书里谈到死亡与生命延续。后来，一位家长告诉她，孩子曾因外公去世而难以接受，读过这本书后，开始用书里的方式理解这件事。这个反馈让她意识到，有些事，大人直接讲，孩子未必能接受，通过书籍可能更行得通。

做导读久了，徐尧燕也重新拿起书本阅读，“你要给孩子导读，前提是自己要了解、熟悉这本书”。她读了更多童书，也报名参加了广东省少儿阅读推广人培训。和孩子共读时，她也不再只是把故事讲完，而是会和孩子聊作者为什么这样写，遇到问题一起去找答案。

另一条家长参与的路径，是“故事爸妈”。每周五早上8时，讲故事的家长站上讲台，用绘本、PPT和几个提前设计好的问题，完成一堂20分钟的故事课。张芳菲从孩子一年级入学起参与其中，至今已坚持4年。

在张芳菲看来，“故事爸妈”的吸引力在于，孩子能从不同的故事中受到启发，也在互动中学着从不同角度看问题。学校浓厚的阅读氛围让张芳菲一家重新重视阅读，如今，孩子外出旅游、等车、候机，甚至去医院候诊时，都会自然地拿起书。“完全不需要督促，他有兴趣就好。”张芳菲说。阅读量上来后，孩子日常聊天中常常会说出一些家长从未讲过的知识，也让她感受到阅读带来的变化。

思考讨论，把兴趣阅读变为深度阅读

6月3日上午，百雅实验小学三年级语文备课组正在讨论下一周的阅读课。哪些地方值得细读？问题能否引导学生回到文本、说出自己的想法？问题是否清晰？这些细节，都要在课前反复推敲。

“学校备课组坚持‘有课必说’。”语文教研组组长曹竞介绍，每周说课后，老师们会一起调整教学设计再带进课堂。阅读课不是照着教参讲完一篇文章，而是教师先读懂文本，再转化成适合学生讨论和思考的问题。

语文课包括阅读课和写作指导课。阅读课除教材外，每学期还安排4本共读书。一本书通常会被展开成5到8个课时，从激发兴趣，到聚焦人物，再到讨论、分享和表达。

熊佑平认为，阅读课关注的不只是语文知识，更是阅读兴趣、理解力和阅读在生活中的运用。“阅读力就是学习力。”他说，阅读课中的问题，是帮助学生带着方向走进文本，学习提取信息、建立关联、做出解释和评价。

曹竞把这个过程概括为“从兴趣阅读走向深度阅读”。进入课堂后，学生还要学习批注、梳理内容、分析人物、理解主旨；到了更高年级，还要跳出文本，思考一本书和自己的关系，并结合生活经验评价人物的选择。

阅读课通常包括导学、研读、练习等环节。学生先独立阅读和思考，再小组讨论，最后在班级中展示交流。曹竞说，这样既给学生独立面对文本的时间，也让他们在交流中打开思路。

在曹竞看来，阅读教学最考验教师的，是文本分析能力和问题设计能力。“一篇文本进入课堂之前，教师要先作为阅读者多角度理解它，再提炼出适合学生的教学目标和问题。”她认为，好的问题，既不能让学生一眼找到现成答案，也不能难到让学生无法进入，而要能真正激发他们走进文本。

本报记者 刘友婷 《工人日报》(2026年06月07日 03版)