把课堂“种”在泥土里！苏州吴江泽新实验学校“耕”出劳动育人新答卷

在苏州市吴江区泽新实验学校的“行知农场”里，一群五、六年级的学生正在几座土灶台边忙活，有的烧火，有的剁肉，有的炒菜。桌上，色香味俱全的红烧大虾、西红柿炒蛋、凉拌黄瓜等菜肴，惹得前来观摩的校外专家、嘉宾连连称赞。

5月30日上午，由苏州市陶行知研究会、吴江区教育局联合主办的“生活·实践”教育视域下劳动教育赋能“五育”融合观摩研讨活动在这里举行。当许多学校还在为劳动教育场地少、落地难发愁时，这所主要接收外来务工人员子女的民办学校，正依托30亩“行知农场”，在泥土里耕植出教育的另一种可能。

从“责任田”到“活教材”：劳动课程的重构

走进泽新实验学校，最引人注目的不是教学楼，而是校园西侧与北侧那片占地30亩的“行知农场”。蔬菜种植区、农作物区、动物村、百果园、气象站、土灶台等趣味小院错落有致。这里不是景观摆设，而是孩子们真正的课堂。“班班有责任田，人人有劳动岗。”泽新实验学校校长祝瑞介绍，学校依托这30亩土地，构建了覆盖一至九年级的进阶式劳动课程体系。

低年级学生负责拔草、浇水、观察发芽情况；中年级学生接管菜地，学习香青菜、山楂树的种植与养护；高年级则进入“深加工”环节，制作果酱和果干，甚至用AI技术分析农事数据。泽新实验学校教务主任马燕说，学校为此专门汇编了校本教材《农业劳动教育通识读本》，并开发了“吴江香青菜全周期种植探究”“山楂树的四季养护”等系列项目化课程。

这种“真刀真枪”的劳动，彻底改变了孩子们对知识的认知。在“香青菜”项目课上，数学老师带着学生测量菜地面积、规划种植间距；科学老师引导他们对比土质、光照、水肥对作物的影响；语文老师则让他们撰写观察日记、创作耕读随笔。

一名六年级男生坦言：“以前觉得数学公式枯燥，现在算错了，种子就种歪了，义卖定价就亏了。”这种将知识融入真实情境的教学，让抽象的符号变成了解决问题的工具。数据显示，参与农场课程后，该校学生的科学实验操作优秀率提升了27%，作文中的细节描写得分率增长了34%。

在泥土中扎根：劳动育人的情感赋能

在“建筑工坊”里，一名学生兴奋地向同学展示一把水平仪。“这是我爸在工地用的！”泽新实验学校的家长有不少从事着水电工、建筑工、家政员之类的职业，学校特意邀请他们担任“劳动家委”，走进农场手把手传授技能。这种“家校共育”模式，产生了意想不到的情感化学反应。

在“行知剧场”，孩子们自编自演的情景剧《爸爸的手套》曾让台下不少家长抹着眼泪看完。剧中，建筑工人父亲粗糙皲裂的双手，让孩子们懂得了每一分钱的来之不易。一名学生在观后感中写道：“以前嫌爸妈干活脏，现在知道每道裂缝里都有汗水。”每年的“匠心劳动·爱心市场”义卖活动，更是将这种情感推向高潮。学生们把农场收获的蔬菜和亲手制作的文创产品拿去售卖，全部收入用于公益帮扶。

学校连续五年开展“我为父母做顿饭”活动，92%的家长反馈，孩子变得更体谅家人，不再挑食、不再乱花钱。“我给父母做饭，他们非常开心。”不止一个学生在接受采访时如此表示。在革新教育集团总校长祝洁华看来，泽新的劳动教育，首先是培养了学生们热爱劳动的美德；其次也培养了他们自强自立、吃苦耐劳的精神，“我相信这种精神会让他们今后一生受益”。

中国陶行知研究会副会长、江苏省陶行知研究会会长王仁雷教授在观摩后指出：“劳动教育是德、智、体、美、劳五育融合的天然纽带。泽新学校的可贵之处，在于它没有把劳动教育当作点缀，而是用它串联起知识、能力与素养，实现了在劳力上劳心。”

破局与超越：民办学校的“泥土”答卷

对于这所绝大部分学生来自外来务工家庭的学校而言，教育公平的底色也在泥土中悄然重塑。

这里的孩子不需要去攀比奥数或外语的奖牌，他们需要的是适应生活、创造幸福的能力。学校没有用统一标准衡量所有孩子，而是通过劳动教育挖掘多元智能：动手能力强的学生主导“校园维修队”，擅长沟通的学生组织“跳蚤市场”，有艺术天赋的学生设计“劳动文创产品”。这种“各美其美”的培养方式，让每个孩子都找到了属于自己的生长坐标。

这种生长，最终指向的是“完整的人”的培育。在“行知农场”，孩子们经历播种时的期待、除草时的焦灼、虫害时的挫败、收获时的喜悦。这些非认知能力的培养——抗逆力、责任感、同理心等——恰恰是AI时代最不可替代的素养。

参加研讨会的中国教育学会副会长、华中师范大学陶行知国际研究中心主任周洪宇教授是第一次来泽新，他连连赞叹，泽新的实践是对“生活·实践”教育理论的生动诠释，它构建了面向21世纪的“六力”发展模型，真正实现了从“知识人”向“社会人”的转变。

观摩活动结束时，几名年轻教师还在指导学生在操场上义卖。在这30亩“行知农场”内，孩子内在的活力、创意与担当，被老师唤醒，也被泥土唤醒。这所民办学校用最朴素的方式告诉外界：最合适的教育，永远生长在生活的土壤里。

文/仁行