健康第一：教育从“心”出发，便有了更好的抵达

在海亮教育的校园里，有这样一群“心灵的守护者”——

当孩子把情绪藏进作业本的字里行间时，他们读懂了；当孩子用沉默筑起高墙时，他们守在了墙外；当孩子在深夜被恐惧惊醒时，他们点亮了一盏灯。

他们看见孩子的情绪，回应孩子的需求，用专业的引导与耐心的陪伴，把“心育”这件事，做在每一天、每一堂课、每一个孩子需要被托住的瞬间。

我们从一线教师的心育故事中，撷取了4个切片。他们不追求“惊天动地”，只想呈现：在海亮，教育是一场从“心”出发的抵达。

当孩子喊出 “我恨你”时

心理老师的 “看见”

14岁的小H（化名），在教室里突然攥紧拳头，嘶吼着：“爸爸，我恨你！就是你毁了我！” 起因是父亲担心药物影响学业，私自停了他的情绪稳定药物。这个父母离异、七年只见了母亲四面的男孩，终于爆发了。 海亮外籍人员子女学校心理老师周迪接到转介后，没有急于说教。第一次辅导，她只是听——听小H红着眼眶说父亲从不听他说话，说他害怕爷爷身体越来越差，说他觉得所有痛苦的根源就是父亲。

“那个时候，他需要的不是道理，是一个安全的、不会被评判的出口。”周迪说道。 六周里，她用了家庭系统排列、萨提亚沟通姿态等方法。最关键的一次，她让父子俩互换角色——父亲扮演“讨好者”，儿子扮演“指责者”。对视30秒后，父亲红了眼眶：“原来他每次面对我时，是这种感觉。” 那天，父亲第一次主动拥抱了小H，在他耳边说了一声：“对不起。” 一句迟到了14年的道歉，融化了多年的隔阂。

守护“心”法

海亮心理教师不仅会“倾听”，更能灵活运用多种心理咨询专业技术与方法。他们懂得：很多家庭问题的根源不是“谁对谁错”，而是“互相看不见”。让孩子和父母互换角色、看见彼此的感受，往往比一百次说教更有效。

藏在作业本里的 “求救信号”

心理老师的 “行动”

初二女生小艺（化名），成绩前十、班干部、人缘好，见谁都笑眯眯的——看起来是那种“最不需要操心”的学生。

但天马初中心理教师洪丽菁在心理手绘作品征集中注意到了小艺的一幅画：一个女孩站在阳光下笑得灿烂，右下角却用极小的字写着一句话“如果有一天我不笑了，还有人会在意吗？”

接下来的观察证实了她的判断：小艺左手的指甲，被咬得几乎看不见白边了。

——在作业本里夹纸条：“以后的随笔，可以写给我看，不用‘正能量’，就写真实的心情。”

——让她画一幅“最丑的自画像”，画里第一次出现了泪水。“因为她笑累了。”小艺说。

——帮她争取了一个校外志愿服务名额，去探望困境儿童。回来后她沉默很久：“我之前烦恼的那些事，好像没那么重要了。”

——建议她给父母写一封“不报喜”的信。妈妈回信说：“妈妈不需要你永远是第一名。你不开心的时候，可以跟妈妈说。”

几周后，小艺主动来找洪老师：“上周月考我考了年级第九，不是最好的成绩，但这次我没有失眠。我发现我不需要演‘完美的小艺’了。”

她伸出双手——指甲长出来了一点。

守护“心”法

有些孩子的痛苦是“隐形”的——成绩好、表现好，把所有压力都藏在笑容之下。海亮心理教师懂得：最需要关注的，有时恰恰是那些“看起来很好”的孩子。而干预不一定需要“大动作”，作业本里的一张纸条、一次志愿服务、一幅“丑画”，都是心育的日常载体。

“谢谢你，愿意听我说话”

心理老师的 “倾听”

小雨（化名）天生有听力障碍，说话语序和停顿跟普通人不太一样。高一那年，她攥着衣角站在心理辅导室门口，头埋得很低，声音小得像蚊子叫。

“没关系，你慢慢说，我听着。”海亮艺术中学心理教师李港把椅子往她那边挪了挪。

小雨猛地抬起头，眼睛里满是惊讶。后来她告诉李老师，那是第一次有人跟她说“慢慢说”，而不是“你说清楚点”。

前几次咨询进展很慢。李老师有时候得大声把字一个一个吐清楚，小雨才能听懂。直到第四次，小雨攒了很久的话，断断续续说了四十分钟——她说因为听力弱，上课从来不敢举手；因为说话吐字不清，不敢主动跟同学搭话；回到家，父母总在忙着吵架，从来没人愿意停下来，等她把一句话说完。

高二秋天，小雨两周没来。李老师得知，她在胳膊上划了好多口子。

那天，李老师跟小雨的妈妈打了很久的电话。电话那头，父母第一次慌了。

“她只是想让你们停下来，等她把一句话说完而已。”李老师说。

之后的几个大周，小雨没来学校。从班主任那里得知，父母开始带着她去公园写生散心，听她断断续续讲自己的画——哪怕要听很久，也没人再催她。

毕业那天，小雨抱着一幅画来找李老师。画的背面，歪歪扭扭写着一行字：“谢谢你，愿意听我说话。”

守护“心”法

有时候，最好的心理辅导不是什么高深的技术，而是一份耐心、一份倾听——只是告诉那个迷茫的孩子：没关系，你慢慢说，我听着。海亮心理教师懂得：真正的“育心”，往往从“被听见”开始。

那个在讲台旁被孤立三年的男孩

班主任的 “坚守”

四年级元旦刚过，可可（化名）转学来到海亮小学。

在原来的学校，他被安排在讲台旁边坐了整整三年——老师说是“重点关注”，实际上是把他隔离起来。长期被孤立、被漠视，让他的安全感、归属感、自信心几乎被摧毁。来到新班级后，他张口闭口网络梗、随口说脏话、课堂上眼神放空。班主任张建芬明白：这些出格行为不是调皮，是他太渴望被看见。

真正的考验在第三个大周的离校日。可可情绪突然爆发，在教室里大吵大闹，对着电话那头的妈妈大骂脏话，非要立刻回家。

张老师没有纵容，也没有批评。她温柔而坚定地陪在他身边，等他情绪稍稍平复，牵起他的手在校园里慢慢散步。

她蹲下身，平视着他：“老师知道你很难受、很想家。你以前受过委屈，没有被好好对待，对不对？但是我们可以难过，不可以说脏话，不可以伤害最爱你的妈妈。”

那天，可可第一次敞开心扉：他怕再次被忽视、被讨厌、被丢下。

张老师轻轻抚摸他的头：“在这里，你不会被孤立，不会被丢下。你是我们班的一员，是值得被爱的孩子。”

日复一日的坚守，让可可发生了翻天覆地的变化。他不再说脏话，不再情绪失控，课堂上越来越专注。

大周放学回家，他第一时间拿妈妈的手机给张老师发消息：“老师，我想你了。”

一句“我想你了”，是一个受过伤的孩子，把全部的信任与爱，交给了她。

守护“心”法

海亮班主任的心育能力，体现在“温柔而坚定”的坚守——理解情绪，但不纵容无礼；接纳孩子，但不妥协底线。他们懂得：每个“问题行为”的背后，都是未被读懂的需求；每个叛逆的外表之下，都是一颗渴望被拥抱的童心。

心育工作的

“后台”支撑

这些故事之所以能发生，不是因为某一位老师的“灵光一现”，而是因为海亮教育把心育工作做成了一个系统——

01

有专业队伍

海亮教育各校均配备了心理学专业出身的心理健康教育专职教师，他们具备扎实的理论基础和专业的辅导技能，是校园心育工作的核心力量。同时，班主任队伍与任课教师也经过系统培训，与心理教师紧密联动，形成“专职心理教师+班主任+任课教师”的全员心育网络。

02

有培训支持

海亮教育各校为每位老师提供每年培训经费保障，鼓励教师持续学习、精进专业；教育管理中心健康管理部积极联动优质心育资源，定期邀请专家入校指导，为一线教师赋能，同时常态化组织海亮教育心理教研大组活动，包括辅导案例督导研讨、心理咨询技能实战工作坊、心理健康教育课程听评课等，让心理教师和班主任在心育专业能力上持续成长，从“凭感觉育人”走向“凭专业育人”。

03

有阵地保障

各校均配备心理辅导室、沙盘游戏室、团体辅导室、心理功能教室等专业场地，心育不是“纸上谈兵”，而是有空间、有工具、有载体。孩子可以在辅导室里放心地倾诉心声，可以在情绪角里安全地释放压抑，可以在团体辅导室中感受同伴的支持——这些阵地，让心育工作真正“落了地”。

04

有心育氛围

心育不是“出了问题才补救”，而是融入日常的滋养。全年段开设心理健康教育课程，确保每个孩子都能系统学习积极心理调适的基本方法；定期开展心育主题讲座，邀请专家为师生普及心理健康知识；心理主题班会课常态化进行，班主任带领学生在互动中认识情绪、接纳自我；心理团辅活动覆盖不同需求群体，为有相似困扰的学生提供同伴支持和专业引导；每年“525”心理健康节系列活动更是全校学生共同参与的心育盛会——心理游园会、心理手绘作品征集、心理剧展演、心理科普知识问答……当“爱自己”“看见情绪”“接纳不完美”成为校园里的日常话题，心育就不再是少数人的工作，而是全体师生共同参与的成长旅程。

在海亮，我们相信：教育从来不是单方面的输出，而是双向的奔赴。

心育工作，不是锦上添花的点缀，而是海亮教育“因材施教，让每个生命出彩”的底色。它藏在每一次蹲下来倾听的姿态里，藏在每一句“慢慢说，我听着”的耐心里，藏在每一位老师“真正看见孩子”的目光里。

这些故事还在继续发生。

因为海亮的每一位教师，都在用自己的专业与温度，把“心育”这件事，做在每一天、每一堂课、每一个孩子的心里。