厚植三种意识，涵养三种习惯，做持续成长的教育行者

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作者 | 陈刚， 中学英语高级教师，中共党员，全国优秀班主任，江苏省优秀教育工作者

扎根课堂三十多年，纵观教师专业发展生态，个体成长明显呈分化态势。有的教师长期停留在经验教学的层面，年复一年重复固化的授课模式，不愿突破固有思维，陷入职业倦怠，专业成长停滞；有的教师始终心怀热爱、守正创新，不断探索革新，凭借扎实的教学能力与温暖的教育初心，获得学生、家长与同行的认可。

教师的专业成长，无关天赋优劣，不靠一时的工作热情，更不能单纯依赖外界培训的被动输入，而应该是日复一日的主动深耕和持续不断的认知升级。问题意识、发展意识与研究意识，是教师突破成长瓶颈、实现自我蜕变的关键；阅读、思考与写作，则是教师立足课堂、持久精进的根本。唯有坚持自我更新、主动成长，才能在三尺讲台，走出一条独属于自己的专业发展之路。

一、厚植三种意识，赋能教师专业成长

问题意识、研究意识和发展意识，是教师的成长本源与前行方向。问题意识唤醒自我审视，认清职业坐标和自身短板，定位成长起点；研究意识立足教学实际，锚定发展目标，明确前进方向；发展意识驱动长远追求，坚守成长初心，寻找进阶路径，三者迭进，引导教师打破认知局限、实现持续精进、不断自我生长。

（一）问题意识是教师提升素养、引领专业的首要前提

培根言“如果你从肯定开始，必将以问题告终；如果你从问题开始，必将以肯定告终。”教育教学本身就是一个持续发现、研究并解决问题的过程，无论教学改革还是育人实践都要围绕真问题展开。相比于解决问题，我们更要学会提出问题，因为提出问题比解决问题更重要，它能够验证教师的思维视野、想象力和创造力。

教育的进步始于发现问题。现实中不少老师安于现状，总认为只要自己的课堂不出错、学生不闹事、教学成绩理想，就万事大吉。其实，在看似平稳的教学日常中，往往隐藏着诸多问题，比如，课堂低效、分层教学缺位、后进生关注不足、育人方式单一固化等短板。

真正优秀的教师始终以问题为导向，永远带着问题对待学科教学与学科育人。他们敢于正视自己的短板，善于发现教育教学中的真问题、小问题，不回避、不敷衍、不推诿。以问题为驱动，有针对性改进教学并优化育人方式，努力打磨课堂、提升能力、精进自我，这是教师以问题驱动专业成长的首要前提。

（二）研究意识是教师突破瓶颈、深耕专业的根本支撑

因为职业认知的固化局限，有人狭隘地将教育工作定义为“课堂授课、学生管理、作业批改”等常规事务，固守标准化和流程化的教学模式。使日常教学陷入机械重复的困境，弱化了教育教学的育人价值，桎梏了教师自身的专业化进阶。

当今社会，提质增效、精准育人、因材施教、全员育人已经成为教育教学的核心导向，对教师的综合素养与专业能力提出了更高要求，教学研究能力已然成为新时代教师必备的核心素养。不少教师对教研存有认知误区，将其视为高深的学术攻关或课题研究，认为教研是教育专家的专属，自身缺乏研究能力，无需开展教研实践。实则不然，教研是基于教育实践的点滴探索与深耕优化，它从未脱离教学实践，一直扎根于课堂实践、立足学生成长、融入日常教学。

教研的本质是发现、梳理并解决教学难题的动态过程。课堂是教师教研的主阵地，教学真实问题是教研的核心方向，学生全面健康成长是教研的终极目标。

教师专业成长没有捷径，贵在日积月累和复盘沉淀。需要立足日常教学，捕捉育人细节、记录课堂实践、反思教学问题、总结优化经验等，通过常态化复盘迭代教学方法，破解机械化教学的困境。

教师还需要依托集体研讨、同伴互助、经验交流等方式，破解教学痛点，打破固化教学思维，更新传统育人理念，持续提升专业能力，实现个人精进与团队共建的双向成长。完成从传统教书匠向研究型教师的蜕变。

（三）发展意识是教师迭代成长、持续精进的持久动力

教育改革持续推进，学生成长特点在不断变化，要求教师必须跳出固化思维，拒绝停滞不前。很多教师在岗位稳定后，容易陷入舒适区，滋生懈怠敷衍的工作心态。长期依赖传统老旧的教学经验，不愿学习前沿教育理论，不愿尝试新的教学方法，不愿改变固有教学习惯。

教育之路从无捷径，而是要逆水行舟，固步自封便是退步，原地踏步终将落后于教育发展的步伐。发展意识，需要坚守终身成长的初心与自觉，不能局限于日常教学工作，不能满足于现有教学能力，而要敢于审视自身不足，常怀空杯心态，坚持持续学习、不断反思、深耕精进，主动研读新课标、学习新理念、探索新教法，适应教育改革趋势，突破职业发展瓶颈，让自身专业能力适配时代发展与学生成长需求。

教师的发展是全方位、一体化的，涵盖个人、学生、学校与教育事业四个维度。需要教师 主动关注时代与教育发展趋势，立足学校发展定位与实际情况，立足本职、潜心育人。以持续的 专业 成长助力学校 的 高质量发展，以先进的教育理念赋能学生 的 全面成长， 逐步 实现自我提升，与学生双向成长、共同进步 。

二、涵养三种习惯，实现专业成长

阅读、思考与写作，是教师成长的基石，推动教师实现认知迭代和思维提升。通过阅读实现知识与信息的有效输入，并在阅读中思辨感悟，对文本进行解读、内化和反思；然后通过写作完成思想输出和成果表达。

写作之后，复盘重读原有文本，在回望中审视，催生新思考、新感悟，再动笔修改完善，从而构建“阅读输入——思考内化——写作输出——复盘重读-——迭代思考——打磨完善”的动态成长闭环，为教师专业成长注入持久动力。

（一）阅读是教师抵御倦怠、丰盈底气的源头活水

阅读是贯穿教师职业生涯的修行。初登讲台时，我认为只要深耕教材、打磨教案、完成课堂教学与班级管理等常规工作，就能胜任教师工作，于是，我深耕日常教学事务，以工作繁忙为借口搁置阅读，疏于专业研习。

长期碎片化的实务工作和滞停的知识更新，让我在教育革新的进程中逐渐滞后。随着教育新理念、新问题不断涌现，我陷入教学困境，教育思维愈发固化，专业成长陷入停滞。传统固化的课堂模式和单一刻板的育人方式，让教育工作失去了创新活力。

立德树人是教育的根本任务，教书育人是教师的核心使命。教师需要持续阅读精进、积淀学识素养，才能承载育人职责。脱离阅读的教育实践，终将局限于教材、桎梏于经验，难以实现育人突破。

所以，我将阅读融入日常，积极构建自我成长体系。工作忙时，品读教育随笔、育人案例，汲取细腻鲜活的育人智慧；闲暇之余，深耕教育名著、经典文论与名师教学范式，努力对接前沿教育思想，打破固有认知边界。

阅读是教师成本最低、成效最显著的自我提升路径。在日积月累中重塑教师的教育认知与育人心态，读懂学生成长规律，洞悉教育本质，以包容的育人情怀和科学的教育方式滋养学生。同时，借鉴先进教学经验与育人智慧，优化课堂形态，让教学有温度、深度与新意。助力教师突破职业局限，摆脱教育僵化与思维贫瘠，在育人路上向阳生长。

（二）思考是教师突破自我、精进教学的核心动力

教育情怀与理性思考相辅相成，是推动教育高质量发展的关键支撑。

教育情怀赋予教学温度，促使教师坚守育人初心，真诚关爱学生，以敬业奉献的态度深耕教育；而理性思考赋予教学深度，帮助教师明晰育人方向，立足教学实际，优化教学设计，打磨教学环节，规范授课流程，审视教育现象，反思淬炼教学能力，这是教师自我提升、长效发展的根基。

机械化教学模式，备课照搬模板，上课循规蹈矩，课后疏于复盘总结，最终导致思维僵化，能力停滞，消磨教育热忱，透支职业认同感与幸福感，难以实现专业突破。

教育贵在常思常新、久久为功。一堂课结束后，教师应当主动复盘，审视知识讲解是否透彻、课堂互动是否充分、教学方法是否高效、教学细节是否需要优化。面对学生厌学、浮躁、逆反等成长问题，更要静心探究问题根源，找准科学育人路径，让教学贴合学生真实成长需求。

教学反思绝非盲从跟风、固守经验。教师要立足教学实际，以问题为导向主动求索，直面教学难题，积极探寻解决方法，面对育人困惑，潜心打磨教育策略，彻底摒弃机械教书的固化模式。以精准的教学提升课堂效率，以走心的教育滋养学生成长，在持续的自我迭代中精进专业能力。

（三）写作是教师沉淀经验、留存成长的最佳路径

刘心武曾说“读书，写书；写书，读书；与书共生，是我的幸福，也是我的宿命”。动笔书写、用心记录，是教师扎根讲台、深耕育人的必由之路，是一种职业坚守和自我成全。

不少老师深耕课堂、勤于思考，却常常疏于动笔写作。总认为自己的教学日常细碎平常，不值落笔；脑海中鲜活的教学巧思、育人灵感，往往是一闪而过随风消散。

如此日复一日，教学经验始终是零散碎片化，思考感悟也难以沉淀内化。无法形成清晰的教学风格和成型的育人成果，专业成长始终停留在表面，一直没有质的突破。

思而不写则浅，做而不记则空。教育不需要惊天动地的宏大叙事，更多的是细碎繁杂：一节公开课的复得失盘、一次师生沟通的育人感悟、一件学生成长的暖心故事、一次破解难题的实践经验......都是最珍贵的写作素材。

不追求华丽辞藻，不强求长篇大论，课后几句简单的教学反思，工作之余的真实感悟，解决难题后的经验梳理，都是自我成长的印记。

写作是梳理思绪、沉淀经验、记录成长的过程。以笔为伴，以写促思，坚持动笔写作，才能将随性零散的思考系统化，把碎片化的教学经验条理化。日积月累，这些文字就成为独属于自己的宝贵财富。帮助我们复盘过往不足，规避那些教学误区，在不断反思中精进；又慢慢凝练专属的教学特色，沉淀自己独有的育人智慧。无数微小的动笔记录，终将汇聚成专业成长的底气，

教育本质上是一场师生双向共生、彼此成就的专业实践。育人者在成全学生成长的同时，亦实现自我的专业迭代与精神丰盈。教师的专业发展从无捷径，其进阶之路，根植于长期稳定的行为积淀与持续深化的认知建构。

阅读、思考、写作，筑牢专业根基，涵养教育定力；问题意识、发展意识、研究意识，指引实践方向，驱动自我突破。

概言之，教师专业成长始于问题、研究、发展的价值自觉，成于阅读、思考、写作的行为自觉。以意识锚定育人航向，以习惯落实日常践行，在知行合一的教学场域中深耕细研、久久为功。

愿广大教育工作者坚守育人初心，立足课堂本位，以常态化专业积淀夯实从教底气，以系统性认知升级赋能育人实践，于平凡岗位中精进不辍，以专业素养与教育热忱守护学生全面发展，最终实现教师个体与教育事业的双向进阶、共生成长。

作者简介

陈刚

中学英语高级教师，中共党员，全国优秀班主任，江苏省优秀教育工作者，一师一优课江苏省优课，徐州市中小学优秀德育工作者，徐州市学科带头人，研究方向：高中英语读写整合教学、跨学科教学、AI赋能教育。

2026年国家级基础教育教学成果奖申报工作已进入关键筹备阶段，省级优质成果向国家级跃升的核心在于理论凝练的高度、实践成效的精度、申报材料的准度。为破解申报同质化难题、精准解决项目申报痛点，助力参研单位抢占国家级申报制高点，校长智库教育研究院整合国家级教学成果奖评审专家、往届获奖主持团队、省市教研顶尖学者资源，以闭门论证会为核心抓手，打造“理论指导-案例解构-实战论证-个性打磨”的全流程培育体系，决定举办“2026年国家级基础教育教学成果奖申报指导高级研修班暨成果闭门精磨会”，为拟申报项目提供一对一深度指导。

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来源丨陈刚

编辑丨智库君

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