江西
接手六年级英语课时，我很快注意到角落里的小杰。他总是把头埋得很低，课本崭新得像没翻过，提问时要么沉默，要么含糊地吐出几个单词，声音比蚊子还轻。翻看他的作业本，歪歪扭扭的字母上满是红叉，最后一页还画着个耷拉着脑袋的小人——那是他对英语的态度，抗拒又自卑。
课后我找他谈话，他攥着衣角，半天憋出一句：“老师，我脑子笨，学不会英语。”看着他躲闪的眼神，我想起村里老人常说的“庄稼不长得慢，不是土不好，是没找对浇水的法子”。小杰不是笨，只是没找到走进英语世界的路。
我开始给小杰“量身定制”学习计划。农村孩子熟悉农活，我就把英语单词和他常做的事绑在一起。他每天帮奶奶喂鸡，我就画了张“小鸡成长图”，在鸡雏旁写“chick”，母鸡旁写“hen”，还教他编口诀：“小鸡chick叽叽叫，长大变成hen下蛋了”。第二天早读，小杰竟然主动举起手，小声背出了这个口诀，眼里闪过一丝光亮。
可语法还是“拦路虎”。讲到“一般过去时”，小杰总把“played”说成“played”。我没让他死记规则，而是拉着他回忆周末帮爷爷修锄头的事：“昨天你修锄头，用了‘修’这个动作，英语里就要说‘fixedthehoe’，在动词后面加‘ed’，就像给锄头装了新木柄。”我还让他用英语写“农活日记”，哪怕每天只写一句话。从“YesterdayIfedtheducks.”到“YesterdayIwateredthevegetablesandpickedtwotomatoes.”，他的句子越来越长，红叉也渐渐变成了对勾。
改变在悄悄发生。一次课堂小组活动，讨论“最喜欢的动物”，小杰组的同学卡了壳，他突然小声说：“Wecansay'Ilikedogsbecausetheyguardthehouse.'”。话音刚落，小组同学都转头看他，他脸一红，却挺直了腰板。那节课后，小杰主动问我：“老师，明天能再教我一个关于庄稼的单词吗？”
期末测试，小杰的英语考了65分——不算高分，却是他第一次及格。他拿着试卷跑到办公室，把一张画着向日葵的纸递给我，背面写着：“老师，谢谢您！”。
看着纸上金灿灿的向日葵，我忽然懂得，每个学习困难的孩子，都像田里晚熟的庄稼，不需要催促，也不用焦虑。只要弯下腰，找到适合他们的“耕种方式”，耐心等待，他们总会在自己的节奏里，慢慢扎根、开花，成为独属于自己的那束光。（文：李晓萍）
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