让成长可见 让改变发生

　　近日，甘肃省张掖市甘州区教育质量评价结果出炉，曾面临生源、师资困境的张掖一中成功“逆袭”，打了一场漂亮的“翻身仗”。这背后是一场始于评价、重构教育生态的深层变革。“教育不能只看分数，要让学生看得见成长，让学校看见新的发展空间。”甘州区教育局党组书记、局长蔡青意味深长地说。

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　　评价破局

　　让每一次进步看得见

　　这场改革，究竟“新”在何处？甘州区打破传统以分数为主的评价方式，建立“学业水平、课程实施、治理效能，学生成长”四维评价体系，重点关注学生进步幅度，同时设置负面清单推动规范办学。劳动技能、艺术表现、体质健康等成了评价“硬指标”，过去常被边缘化的课程，无法替代。

　　在西街小学劳动测评现场，孩子们炒菜做饭、飞针走线的模样，让评委不禁感慨：“这些动手能力与自信，是试卷考不出来的。”

　　同时，该区组建命题小组，打破学段壁垒，高中教师参与初中命题研讨，初中教师深入研究小学课程标准，推动命题从“解题”向“解决问题”转型，小、初、高学段一以贯之，无缝衔接，形成“命题—试测—反馈—优化”闭环。

　　“现在我们要‘抬头看路’，不能只埋头刷题了，老师们都在思考，怎么提升跨学科整合能力，怎么把知识真正转化为学生的能力和思维品质。”张掖四中教师孟贵如是说。

　　评价改革，撬动的也是课堂改革。甘州区把“箭头”瞄准“课堂改革”靶心，围绕新理念、新目标、新设计、新模式、新评价、新教师“六新”目标，推动“教案”向“学教案”、“教为中心”向“学为中心”转变。预约观课、教研员研课、骨干磨课多元并举，提升“课前自学—课中探究—课后拓展”效能，提炼出“问、探、展、练、拓”五字六步教学法，形成了“问题驱动、素养导向、以生为本”的课堂新生态。

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　　作业“熔断”

　　为学生成长留足空白

　　“作业做不完，怎么办？”面对这一难题，甘州区给出了新答案——到点就停，实施作业“熔断机制”：小学生21：20、初中生22：00后，即可无条件停止作业，既给成长留白，也保证孩子们的睡眠。

　　政策之初，有家长忧虑成绩，也有教师担心进度。“刚开始确实没底，怕作业少了影响学业。”张掖四中九年级班主任周吉学坦言，“教师们开始潜心研究学情、优化教学，把课堂效率提上去，同时精选作业，让每一题都发挥出真正的育人价值。”

　　为此，全区聚焦课堂提质与作业优化两大抓手，建立大单元分层、弹性、个性化的“作业体系”，作业从“量”转向“质”。数据显示，学生平均睡眠增加近半小时，近视率显著下降，学业关键指标不降反升。

　　作业做“减法”，课后做“加法”。该区推进“书香涵养”“体育强身”“美育浸润”“劳动赋能”“科技创新”“心灵教育”六大计划，大阅读、微体育、足球联赛、美育工坊、心理检测等活动全面铺开，校园里流动着生命最美的成长风景。改革的初衷是把时间还给孩子，让他们走出题海，走向更广阔的天地——去运动、去阅读、去动手创造，自由地成长。

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　　教师“被点燃”

　　在学习中实现专业重生

　　教师能力如何适配数字化转型需求？“过去靠经验，现在不学就会落伍。”张掖育才中学教师鞠小娟道出教师普遍的“本领恐慌”。

　　2025年，甘州区承接省级教师能力整县提升项目，35位名师传经送宝，深入学校“把脉问诊”，量身打造“一区一策”课程体系：物理学科薄弱，物理教师全员培训；数字化能力跟不上，每个项目设计不少于8学时的数字素养课程。

　　与此同时，甘州区委组织部实施的“红烛之光”人才项目有序开展。一年来，40名年轻管理干部分4批赴上海、江苏等地学校，开展为期一个月的沉浸式跟岗。这些管理岗位的“种子教师”返校后，制定本校创新管理行动方案，实现从“输血”到“造血”的质变。

　　此外，深入推进集团化办学，城区牵头校与乡村薄弱校教师结为“攻坚共同体”，通过“共备一节课、同课异构、预约听课”等方式，合力破解教学中的问题。“这种为解决真实困境而开展的研讨，比任何泛泛而谈的讲座都‘解渴’，都管用。”大满镇中心学校青年教师代德茂说。

　　在此基础上，甘州区创新校本研修，各校围绕课堂改进、数字素养、循证教研，创新校本研修新模式，激活教师发展的兴奋点。

　　“我们推行的改革，并非单点突破，而是环环相扣的系统重构，让教育回归丰富、多元、充满生机的本真，一种关注成长、崇尚创造、充满活力的教育新生态，正在这片土地上生根发芽。”蔡青说。

《中国教育报》2026年05月07日 第03版

作者：本报记者 尹晓军 特约通讯员 田明