站在学生视角做管理——一次调研带来的教育反思

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作者 | 王爱莲 ， 女，新安县西关小学书记、校长，中小学高级教师，新安县“国培计划”送教下乡小学数学首席导师，新安县名校长工作室主持人。

长久以来，我一直在思考几个问题：为什么老师苦口婆心强调安全，校园追逐打闹仍屡禁不止？为什么反复重申纪律规范，违纪现象依然时有发生？为什么我们倾尽心血做教育，仍有学生心生抵触、难以共情？

答案或许就藏在一个被我们长期忽略的视角里：我们用了太多“严禁”“不准”，习惯于站在规则制定者、秩序维护者的位置，却很少真正俯下身，听听孩子在想什么、需要什么，他们心中的好管理、好教育究竟是什么模样。

近期一次校园师生调研，让一句句真实心声、一个个具体问题，如同一面镜子，照见了成人化管理的短板，也让我更加笃定：当下的教育管理，必须跳出成人思维的桎梏，必须与时俱进，真正站在学生视角，坚持以生为本、尊重主体、顺应天性，才能破解育人困境，让管理回归育人本真。

一、反观管理痛点：成人本位下的认知错位

本次调研直面教育教学与日常管理的真实场景，既暴露了教师教育行为的疏漏，更凸显出“以管理者为中心”的管理误区。

从教育教学行为来看，部分举措背离育人初心、违背教育规律。少数教师沿用过度罚抄等变相体罚方式，无视《中小学教育惩戒规则（试行）》要求，机械重复的惩戒无法让学生真正认知错误，反而加重学业负担、消磨学习热情，激化师生对立情绪，完全背离惩戒育人的核心初衷。还有少数教师随意给学生起外号，看似玩笑，实则伤害学生自尊，破坏平等师生关系，触碰师德底线。

课堂管理与课程实施，偏离素质教育轨道。教师拖堂挤占课间休息，看似负责，实则打乱节奏，引发学生反感；体育、信息等素养类课程被随意挤占，学校过度聚焦文化课成绩，漠视学生全面发展需求，剥夺学生探索成长、强身健体的权利，与“五育并举”教育方针背道而驰；课堂“满堂灌”仍个别存在，学生被动倾听、少有表达，主体地位被弱化，思考力与创造力受到压抑，让课堂失去应有的生机与活力。

而学生的真实反馈则为管理改革指明了方向。孩子们主动表达对课间追逐打闹、污言秽语的反感，自主提出同伴监督、分组约束、以练字健身替代不当行为等合理化建议。这充分证明，学生具备清晰的是非观念、强烈的责任意识与自主管理意愿，只是成人化管理始终将他们置于“被管控、被教育”的被动位置，从未真正倾听、充分尊重、全然信任。

究其根源，在于我们长期陷入了“成人本位、单向管控”的误区，只关注“我们要教什么、管什么”，却忽略“学生需要什么、反感什么”，用自上而下的强制约束替代双向奔赴的成长引导，最终导致管理举措浮于表面、教育效果大打折扣。

二、倾听成长心声：学生主体下的真实诉求

调研数据与学生心声，让我们重新认识教育的核心对象—学生，他们远比成人想象中更有思想、更明事理、更具主见。

学生明确表达出校园中最排斥的行为：追逐打闹与言语不文明，但他们并不排斥合理规则与适度惩戒，真正抵触的是脱离成长实际、缺乏尊重认同、简单粗暴的管控方式。他们渴望有序的校园秩序，期盼规则建立在理解与认同的基础之上；他们反感被动接受管控，希望能参与规则制定、参与校园管理，用自己的方式解决成长中的问题。

苏霍姆林斯基曾说：“没有自我教育就没有真正的教育。”小学高年级学生正处于道德从他律走向自律的关键期，具备理解规则、参与管理的能力。如果始终把学生当作管理对象，而非成长主体，教育就只能停留在外部约束，难以内化为自觉行动。学生需要的不是呵斥与禁止，而是倾听、尊重与引导。

三、夯实理论根基：以生为本的科学支撑

站在学生视角做管理，不是一时理念，而是有深厚教育学、心理学依据的科学选择。北京十一集团校长李希贵认为：我们的时代已经完全不同于20多年前的时代，我们的组织也已不再是一个封闭低效的组织，以传统的管理方式应对今日的校园管理已变得捉襟见肘。

杜威提出“教育即生长”，强调教育必须从学生经验出发，尊重内在需求与兴趣。管理规则的设计，首先应追问是否顺应学生成长、是否服务学生发展，而非仅方便成人管理。

皮亚杰认知发展理论表明，儿童道德发展由他律逐步走向自律。小学阶段正是关键转型期，学生具备规则理解与民主参与能力，适时放手让其参与管理，正是培养自律意识的最佳时机。

罗杰斯人本主义思想倡导“以学生为中心”，只有在被理解、被接纳、被尊重的氛围中，学生才会主动认同规则、自觉践行规范。管理的温度决定育人的效度。

陶行知“教学做合一”理念同样启示我们：让学生在“做”中参与管理、制定规则、维护秩序，本身就是最生动的自我教育。

因此，站在学生视角做管理，绝非放任自流，而是实现理念转型：从“管住学生”走向“发展学生”，从“被动服从”走向“主动自律”。让管理真正服务于学生全面成长。

四、明晰实践路径：学生主导下的管理革新

基于调研反思与理论支撑，学校管理改革的方向清晰可见：让学生成为管理主角，教师转为指导者、支持者，构建自主、民主、协同的育人模式。我们从以下几方面发力：

一是搭建学生自治组织。成立学生委员会，由学生民主推选代表，自主讨论违纪处理、行为公约等内容，教师仅做政策与底线指导，在自治中实现自我教育。

二是推行班级全员管理。落实“人人有事做，事事有人管”，将纪律、卫生、活动等事务交由学生分工负责，教师从管理者变为引领者，在关键处点拨、在困难时支持。

三是畅通常态沟通渠道。建立“校长有约”、班级意见箱、师生座谈会等活动，形成常态化、制度化的沟通体系。对拖堂、挤占课程等问题，建立“收集—反馈—整改—公示”闭环机制，让学生意见看得见、诉求被回应，切实感受到自己的主体地位。

四是重构双向评价体系。将自主管理、责任担当纳入学生评价，同时引入学生对教师教育行为的评议，实现师生互促、共同改进。

五是聚焦问题协同攻破。针对追逐打闹、言语不文明等突出问题，召开学生专题研讨，由教师引导学生提出贴合校园实际的方案、学生代表与教师协商监督落实，让管理更贴近学生、更精准实效。

五、回归教育本真：生命影响生命的温暖修行

德鲁克说：“管理的本质是激发人的善意和潜能。”教育管理更是如此，其终极目标不是让学生服从，而是让学生成长。

站在学生视角做管理，意味着放下成人的傲慢与权威，真正倾听、理解、信任；意味着敢于把管理权适度交给学生，接纳过程中的不确定；更意味着教育从“我为你做”走向“我和你一起做”，从管控走向唤醒，从他律走向自律。

这次调研，是反思的起点，更是改革的开端。对学生提出的问题，我们将逐项整改、坚决落实；对学生视角的管理实践，我们将持续探索、稳步推进。

愿我们每一位教育者，都能蹲下身，用孩子的眼睛看世界，用孩子的心灵做教育，让校园不再是约束的场所，而成为成就生命的家园。

作者简介

王爱莲

女，新安县西关小学书记、校长，中小学高级教师，新安县“国培计划”送教下乡小学数学首席导师，新安县名校长工作室主持人。河南省名师、河南省骨干教师、洛阳市优秀教师、洛阳市师德标兵、洛阳市学术技术带头人等。主持省市课题、先后在CN刊物发表论文多篇。曾为全县骨干教师进行新课标培训、教育教学策略培训，为全县中小学校长班培训等共计十余次，深受好评。

为深入推进核心素养导向下的小学课程建设与教学创新，搭建中芬教育双向互鉴的高端平台，芬中教育协会、芬兰国际教育创新研究院、校长智库教育研究院决定主办的中芬“好课堂”国际交流研讨活动。

本次活动以“素养引领・融合创新・互鉴共生”为主题，聚焦跨学科融合、现象式学习、真实情境探究、核心素养落地等一线教学痛点，采用“专家报告+中芬精品示范课+联合评课+成果观摩”的沉浸式模式，共同打造可落地、可复制、可推广的融合课程教学范式。

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来源丨王爱莲

编辑丨智库君

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