文化内生驱动：特殊教育学校高质量发展的“12987”仁怀范式

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作者 | 罗伟，贵州省遵义市仁怀市特殊教育学校党支部书记、校长

【摘要】 针对县级培智学校普遍存在的文化引领缺失、发展路径模糊等问题，本研究基于仁怀市特殊教育学校的创新实践，构建并验证了以地域酱酒“12987”工艺为文化母本的特色发展体系。该体系包含“一个信仰·立德铸魂”“两向延伸·全龄护航”“九项潜能·多维淬炼”“八个坚守·精神坐标”“七彩星光·生命绽放”五大模块，形成“以匠心酿造未来，以仁爱点亮生命”的育人范式。实践表明，该体系有效破解了育人目标模糊、课程体系零散等困境，显著提升了学生的社会适应与就业能力，形成了具有鲜明地域辨识度的“仁怀经验”，为夯实特殊教育高质量发展基点、服务教育强国建设提供了可借鉴的理论框架与实践样本。

【关键词】 特殊教育高质量发展；校园文化；内涵发展；“12987”体系；工匠精神；融合育人

引言：高质量发展背景下特殊教育学校的文化突围

《“十四五”特殊教育发展提升行动计划》明确提出，要“加快健全特殊教育体系，不断完善特殊教育保障机制，全面提高特殊教育质量”。这为新时代夯实基础教育基点、推动教育强国建设指明了方向。然而，在实践层面，许多特殊教育学校，尤其是县级培智学校，仍面临深层挑战：育人理念停留于“看护”与“技能训练”，缺乏系统的价值引领；课程设置与教学实践零散，未能形成贯穿学生生命周期的有机整体；教师专业发展动力不足，职业倦怠感较强；评价体系单一，难以看见并激励每个特殊孩子的多元进步。这些问题的核心，在于学校缺乏一个能够统整各方、注入灵魂、彰显特色的核心文化体系与实施框架。

仁怀市特殊教育学校（以下简称“学校”）坐落于中国酱香白酒核心产区，深受“时间哲学”与“工匠精神”的地域文化熏陶。面对上述普遍性困境，学校没有简单照搬他校模式，而是进行了深刻的文化自觉与创新性转化。自2019年起，学校党支部书记、校长罗伟带领团队，深入挖掘酱酒“12987”（一年周期、两次投料、九次蒸煮、八次发酵、七次取酒）传统工艺所蕴含的育人隐喻，将其与特殊教育的本质规律相融合，独创性地构建了“12987”校园文化建设体系。该体系不仅是一个文化符号，更是一套完整的办学哲学、行动纲领与育人模型，为学校破解发展难题、实现特色跃升提供了根本遵循。本文旨在系统梳理与阐释这一体系的建构逻辑、实践路径与显著成效，以期为同类学校探索高质量发展之路提供理论参考与实践镜鉴。

“12987”文化体系的核心内涵与建构逻辑

“12987”体系是学校将地域产业文化基因深度融入特教实践的精神结晶。其核心定位在于：以酱酒“12987”工艺为文化母本，将其蕴含的“时间哲学”（耐心守候、静待花开）与“工匠精神”（精益求精、持之以恒）深度融入特教实践，构建“以信仰为根、以延伸为脉、以开发为骨、以坚守为魂、以星光为冕”的特色校园文化体系，最终实现“以匠心酿造未来，以仁爱点亮生命”的崇高育人使命。

该体系由五大模块有机耦合而成，形成一个完整的育人生态系统（见表1）：

表1 仁怀市特殊教育学校“12987”校园文化建设体系核心框架

“12987”体系引领学校高质量发展的实践路径

“12987”体系的价值在于其强大的实践转化能力。学校将其细化为具体的落地举措，渗透到学校工作的每一个毛细血管。

（一） 以“一个信仰”凝聚共识，党建引领筑牢发展根基

学校将“以仁为怀”的信仰与党建工作深度融合，打造“红船领航·仁爱守望”党建品牌。通过设立“党员先锋示范岗”（如特殊儿童评估岗、心理健康辅导岗），将信仰具体化为岗位承诺与实际行动。校园核心区域的“信仰基石”文化墙，不仅镌刻理念，更展示了“5475小时帮助脑瘫患儿天耀站立”等真实感人的师德故事——这相当于连续228天不间断的陪伴与训练，生动诠释了“坚守”的精神坐标，让抽象信仰可触可感。定期举行的“特教守望者”宣誓仪式，则将“一生一事”的定力内化为团队文化。在此引领下，学校党员教师占比超过50%，成为攻坚克难的红色引擎。

（二） 以“两向延伸”规划生涯，构建全纳支持生态系统

学校切实将“全程关爱”理念转化为实体举措。向前延伸：开设学前康复班，打造“萌芽基地”，形成“康复+教育+家庭支持”的早期干预模式。六年累计为46个家庭提供抢救性康复，为每个家庭年均节省费用近9万元，其中12名儿童成功进入普通幼儿园。向后延伸：建设“少年工匠实训基地”，结合地方产业开展豆腐制售、洗涤服务、汽车美容等“订单式”职业技能培训，并积极开拓校企合作与社区公益岗位。校园内的“成长轨迹廊”可视化地展示了学生从“幼苗”到“栋梁”的完整闭环，彰显了教育的延续性价值。

（三） 以“九项潜能”重构课程，践行“康教一体”融合育人

学校以九大潜能领域为骨架，系统重构课程体系。开发《“12987”成长护照》，将潜能发展转化为可记录、可认证的成长模块。大力推广“发酵课堂”模式，倡导慢教育、过程性教育，将数学课搬进菜市场、将社交课融入社区场景，让学生在真实情境中反复“发酵”成长。同时，将“科教赋能、康教一体”理念深度融入，构建了“劳动筑基、科技赋能、康教融合”的特色课程群，学生在3D打印、图形化编程、人工智能启蒙等项目中展现出了被忽视的潜能。定期举办的“九炼风采”展示周、艺体周等活动，则为学生提供了绽放的舞台。

（四） 以“八个坚守”锻造团队，激发教师专业发展内驱力

学校建立了“八维精神徽章”认证制度，每年评选“创新酵母奖”、“深耕窖泥奖”、“协作共生奖”等特色荣誉，使精神坐标可衡量、可激励。开设“特教故事会”，鼓励教师分享践行“八个坚守”的案例。例如，“一双鞋垫的故事”讲述了教师团队历时三年、累计5475小时，帮助脑瘫学生天耀从无法站立到独立行走的艰辛历程。孩子奶奶为表达感激亲手缝制鞋垫相赠，这既是家校深情的见证，更是特教工作者“爱心”与“专业”精神的生动写照。建立跨学科教研共同体，模拟酱酒发酵的“窖池”环境，促进教师间知识与经验的“协同发酵”。这套组合拳有效破解了特教教师的职业倦怠，激发了专业发展的内生动力，师生近年来在国家级、省级、市级竞赛中获奖超过400项，形成了强大的专业发展“场效应”。

（五） 以“七彩星光”评价激励，让每一个生命都熠熠生辉

学校彻底改革评价体系，建设动态更新的“星光荣耀墙”，不仅展示最终的“之星”获得者，更实时记录每位学生的“微星光”（点滴进步）。引入多主体评价，每学期末举办隆重的“生命之光”颁奖典礼，邀请家长、社区代表共同见证生命的璀璨蜕变。建立毕业生反哺机制，邀请优秀毕业生回校担任“星光学长/学姐”，用鲜活榜样激励在校学生。这套评价体系的核心在于“看见”与“肯定”，它让脑瘫孩子学会站立、让孤独症孩子完成一幅画作、让智力障碍学生掌握一项职业技能，都成为值得庆祝的“星光”，极大地增强了学生的自我效能感与生命尊严。

实践成效与“仁怀经验”的启示

经过十余年的实践，“12987”文化体系引领学校实现了全方位的深刻变革，取得了显著成效：

学生发展成效卓著：大量学生实现生活自理，毕业生就业率显著提升，众多学生成为保安、洗车工、手工艺者等自食其力的劳动者，亦有学生考入大学或成为专业运动员（如王欣获全国残运会羽毛球金牌）。近四年，20余名学生成功转介至普通学校随班就读。师生在“贵青杯”、“黔劳瞬间”等省级竞赛中屡获一等奖。

学校特色与辨识度空前凸显：学校从一所普通的县级特校，成长为具有全国影响力的特色学校。作为全国唯一受邀的特殊教育学校，在教育部综合实践活动研讨会上分享经验；其“科技赋能、康教一体”实践获遵义市基础教育教学成果奖；“12987”体系本身已成为具有仁怀地理与文化双重辨识度的鲜明符号。

形成可推广的“仁怀经验”：该实践探索出一条文化引领的特殊教育学校内涵发展之路。其核心启示在于：第一，高质量发展必须根植于地域文化，进行创造性转化。这对所有学校都具有普适性，即学校特色建设需从所处地域的文化基因中汲取养分，实现“在地化”创新。第二，必须构建一个能统整价值、课程、师资、评价的顶层文化体系。这为普通中小学破解“五育”割裂、提升治理效能提供了思路，即通过体系化设计实现育人要素的协同共振。第三，必须将“工匠精神”与“仁爱之心”相结合，用“慢”的哲学和“精”的追求，陪伴每一个生命“发酵”成长。这深刻回应了“新时代立德树人工程”的本质要求，即教育是农业而非工业，需要尊重规律、静待花开。

结论与展望

仁怀市特殊教育学校的实践表明，特殊教育的高质量发展，绝非硬件设施的简单叠加或外部模式的机械移植，其根本在于文化内生驱动的体系化创新。“12987”校园文化建设体系成功地将地域文化的“匠心”与特殊教育的“仁心”深度融合，构建了一个既有理论高度又有实践深度的育人模型，有效回应了新时代对特殊教育“普惠、融合、优质、特色”发展的要求，是服务教育强国建设在特殊教育领域的生动实践。

展望未来，学校将继续深化“12987”体系，特别是在“科教赋能”与“家校社协同”方面拓展育人场域。同时，这一源于实践、成于体系的“仁怀经验”，也为广大特殊教育学校，尤其是县域特校，探索符合自身实际的高质量发展路径，提供了极具价值的参考范式：即，以文化寻根实现精神立校，以体系构建实现科学治校，以匠心仁爱实现生命润校，最终在时间的窖池里，精心酿造每一个特殊儿童充满希望的未来。

县域普通高中（以下简称“县中”）是完善公平优质的基础教育体系的关键着力点，在教育强国建设和乡村振兴、新型城镇化、人口高质量发展中承担着重要使命。2025年9月，教育部等六部门联合印发《县域普通高中振兴行动计划》。2026年，中央一号文件再次强调“实施县域普通高中发展提升行动计划”，明确要求推进城乡学校共同体建设，推动城乡学校在线共享优质课堂。

政策红利持续释放，县域高中振兴迎来历史性发展机遇，但当前县中发展仍面临资源配置不均衡、师资专业能力待提升、拔尖学生培养体系不完善、教研协同性不足、数字化教学落地难、品牌影响力薄弱等共性痛点，且政策落地缺乏系统化专业支撑、县域高中间尚未形成有效协同发展机制。基于此，校长智库教育研究院发起“县域高中高质量发展联盟”，旨在搭建“共建共享、协同发展”的县中发展共同体，通过领航校引领、共建校共进、培育校提质的三级联动机制，实现县域高中整体跃升。其中，领航校全国限额招募 15—20 所，作为本服务体系核心指导校与标杆校；同步设立培育校、共建校两级联盟校，形成 “领航校标杆引领、共建校协同提质、培育校重点培育”的三层次协同发展格局，整合拔尖学生培优、师资赋能成长、薄弱学科对点帮扶、名校结对共建、县域高中共同体建设、AI 精准教学支持、品牌成果彰显七大服务体系，助力学校精准选择、高效落地、长效提质。

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来源丨罗伟

编辑丨智库君

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