即使50岁，也要保持出发的勇气

我深知，这个奖项的意义远不止于一纸证书，而是见证一名教师最好的状态——永远保持出发的勇气！

来源 | 中国教师报

作者 | 刘成会

湖北省枣阳市吴店镇第一中学

50岁，于我而言是一个微妙的时间节点，离退休也就五六年光景了。因此，当学校通知选拔优秀课例参加录课评比时，我的第一反应是退缩——这样的机会，不是应该留给年轻教师吗？然而，心底总有一个声音在低语：你真的甘心吗？难道因为年龄，就要自我放逐于专业成长的舞台之外吗？

最终，是《周总理，你在哪里》这首诗给了我勇气。这是一篇承载着民族集体记忆的课文，需要的不只是青春的活力，更需要岁月的沉淀、情感的厚度。我们这代人对周总理有着特殊的感情，加上50年的人生阅历，对历史变迁的切身体会，或许正是解读这篇课文最宝贵的财富。

决定参赛后，我开始了近乎苛刻的备课。首要任务，是确立朗读的情感基调。对于《周总理，你在哪里》这首诗，许多教师容易将其处理成纯粹的哀悼与悲伤。但反复研读文本后，我意识到这远远不够。诗中，周总理的形象是在高山、森林、大海、田野间渐次呈现的，周总理以另一种方式活在祖国的山河大地、活在人民的心中。因此，我确立了朗读的情感主线：由寻找时的急切与焦灼到回忆时的温暖与欣慰，最终升华为对周总理精神永存的坚定信念。

接着，我找来周总理各个时期的影像资料，从青年时期的意气风发到晚年的清癯坚毅，从邢台地震现场的坚定指挥到与外宾交谈时的儒雅从容，还有十里长街送总理的影像资料。渐渐地，周总理的形象在我心中立体起来，不再仅仅是课本上的文字，而是一位有血有肉、可亲可敬的伟人。

可几次试讲后，学生反应平淡，同事反馈也一般。问题到底出在哪里？后来我意识到还是朗读没有处理好。显然，朗读设计是这堂课的核心。我很快便拿出年轻时的钻研精神，将全诗分成若干段落，逐句标注朗读符号。开头“周总理，你在哪里——”的“哪里”二字，我设计了由强渐弱、再以气息托住的上扬尾音，表现寻找的空旷感与内心的茫然。

诗中反复出现的“他刚离去，他刚离去”，我采用不同的处理方式：第一次是叙述性的平实，第二次则加入些许急促，第三次让声音微微颤抖，第四次则转为笃定——因为随着寻找的推进，诗人越来越确信周总理并未远去。渐渐地，我的朗读开始入情入境，如歌如诉。

随后，我邀请市教研员王老师到校指导，他一针见血地指出问题：“你处理结尾处的三个‘想念你’弱了些。第一个不妨设计成情感的总爆发，声音饱满而克制；第二个音量骤减，仿佛从心底深处涌出的叹息；第三个只剩下气息在唇齿间流转，留下无尽的余韵。”

王老师的一席话，让我茅塞顿开。此后，对这个结尾的处理我反复练习了不下百遍，以致每一次都让自己的眼眶发热。

录课那天，我特意穿了一件深蓝色的衬衫，这是周总理生前最常穿的颜色。走进教室时，我没有像往常那样立即喊“上课”，而是静静地伫立在讲台旁，用翻页笔点开了大屏幕。屏幕上是周总理的黑白照片——他站在天安门城楼上，微侧着脸，目光深邃地望向远方，嘴角带着一丝若有若无的笑意。背景音乐缓缓响起，是钢琴协奏曲《黄河》的慢板乐章，深沉而宽广。

教室里安静极了，学生被画面与音乐吸引，眼神渐渐专注起来。“你们知道吗？在老师出生的那个年代，有一首诗歌让整个中国为之动容。今天，让我们一同走进柯岩的《周总理，你在哪里》。”我的声音不高，甚至有些沙哑，我选择用最朴素本真的方式，为整堂课定下庄重而深情的基调。

学生自读后的教师范读环节，是我这堂课的核心设计。我深知，对于这样一篇情感浓烈的课文，教师范读就是最好的讲解。我走到讲台中央，目光扫过每一个学生的脸庞，开始了朗读。

“周总理，我们的好总理，你在哪里啊，你在哪里？”我刻意放慢了语速，“我们的好总理”每一个字都咬得清晰而沉重，“好”字略微拖长，仿佛要唤起人们对周总理所有的记忆。“你在哪里啊”的“啊”，我处理成上扬的语调，让疑问在空气中回荡。

读到“我们对着高山喊：周总理——”时，我的身体微微前倾，右手不自觉地向前伸出，仿佛真的在向远方呼喊。声音穿透力极强，但在“周总理”三个字后戛然而止，留出两秒的空白，再以极其克制的音量吐出“山谷回音”。这种欲扬先抑的处理，让教室里的空气都凝固了。我注意到，前排两个小女孩的嘴唇在微微颤抖。

当我读到“你永远居住在太阳升起的地方，你永远居住在人民心里”时，我看到了学生眼中闪烁的泪光。最后三个“想念你”，我完全按照之前的设计处理。

范读结束时，教室里一片寂静，足足有五秒钟，没有任何声音。然后，不知是谁带头，掌声从各个角落响起。那一刻，我知道自己的朗读已抵达学生的心田。

进入朗读指导环节，我没有急于让学生模仿，而是引导他们说出听完朗读后的感受。“老师，我好像看到了周总理在田间地头劳动的身影”“老师，我听了想哭，但又觉得周总理没有离开我们”“老师，最后三个‘想念你’让我觉得特别安静，好像整个世界都在思念周总理”。学生的回答让我惊喜——他们捕捉到了我设计的每一个情感层次。

诗中，“他刚离去，他刚离去”的反复出现，是朗读指导的重点。我让学生比较不同段落中这句话的细微差别。学生七嘴八舌地讨论后达成共识：每一次“他刚离去”都带着不同的画面感，朗读时要通过声音的轻重缓急来表现不同的情境。

最让我感动的是，一个文静的男孩主动举手：“老师，我觉得最后一句‘你永远和我们在一起’，读的时候不应该太响，应该很轻很轻，因为周总理就在我们心里。”全班学生都被他的话打动了，随后爆发出热烈的掌声。我顺势引导大家用“很轻很轻”的声音朗读最后一段，教室里回荡着学生纯净而真挚的声音，我的眼眶湿润了。那一刻，朗读不再是技巧的展示，而成为心灵的对话。

几个月后，录课评比结果公布，我获得了省级二等精品课。我深知，这个奖项的意义远不止于一纸证书，而是见证一名教师最好的状态——永远保持出发的勇气！

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来源 | 中国教师报

编辑 | 皮皮兵不皮

（全）