江南大学教授王志军：超越知识灌输，用“联通主义”重新定义教师专业发展

教师专业发展的核心是在复杂的教育情境网络中，通过不断建立高质量连接、进行意义协商，从而持续创生情境化实践策略的能力。

作者 | 王志军

江南大学江苏“互联网+教育”研究基地教授

联通主义为智能时代提供了全新的教育认知和教师专业发展图景。如何将其转化为切实促进教师专业发展的路径呢？传统的教师专业发展范式根植于一种知识消费观：教师作为知识消费者，从专家、书本或课程中获取预设的知识内容。与之相对，联通主义是一种知识创生观，教师专业发展的核心是在复杂的教育情境网络中，通过不断建立高质量连接、进行意义协商，从而持续创生情境化实践策略的能力。

教师并非被动吸收知识，而是作为能动的主体，与其所处的社会网络（同行、专家、学生）、概念网络（理论、案例、工具）乃至技术网络（AI、平台、数据）进行持续交互。在这一过程中，外部信息流与教师已有的内部认知网络发生碰撞与重组，新的节点（认知单元）被激活，新的连接被建立或强化，最终涌现出解决特定问题的实践性知识。这一过程是高度个性化、非线性的，无法被预设的。在创生观下，教师发展的目标不再仅仅是掌握新知，更重要的是提升其构建与优化个人学习网络的能力，以及在这一网络中有效创生知识的能力。这意味着，我们要培养教师在庞杂信息中识别有价值连接的寻径能力、整合多源信息形成情境理解的意会能力，以及在社群交互中催化新知识涌现的协作创生能力。

因此，智能时代的教师培训需要建构生成式学习社区，它因其联通特性而超越传统的实践共同体。这一学习社区不是一个简单的交流群组，而是由多元异质节点（教师、专家、资源、工具、问题情境）构成的、持续演化的动态网络。社区的边界是开放的，其结构通过成员的交互行为自组织形成，呈现出多中心、模块化和小世界等复杂网络特征。社区中，个体通过寻径交互，建立与信息源（人、资源）的初步连接；通过意会交互（即对信息进行深度理解与意义协商，具体表现为对话、反思、批判与决策等）实现知识的内化与转化；通过创生交互，让个体间经过持续的意会交互，在社区层面产生超越个体简单加和的新观念、新模式或新方案，即知识的群体性涌现。这一过程中，社区将产生情境化的实践智慧与网络本身的优化。具体包括成员个体及集体创生出的附着于具体情境的实践性知识，如教学案例、问题解决方案、课程设计方案等；以及社区关键连接的形成、信息流动效率的提升等网络结构的优化，这为持续的知识创生提供了更优的底层架构。生成式学习社区将教师发展从一个离散的事件转变为一种持续的状态，即一种浸润于专业连接与协作创生中的生存方式。

为将生成式学习社区从理念变为现实，需要遵循一套区别于传统课程设计的新原则。这些原则旨在有效催化上述连接、意会、创生涌现过程的发生。一是问题导向与真实情境嵌入。社区必须围绕教师真实的、复杂的、非良构的专业实践问题来组织。二是多元节点与开放联通。社区必须有意引入并促进教师与多元异质节点的连接。这包括不同学科背景的同行、理论与实践背景的专家、前沿的学术文献与鲜活的一线案例、多样化的AI工具与数据等。三是促进深度意会交互。设计的关键不是提供更多内容，而是设计能够引发高质量对话、反思与协同的活动结构。例如，基于具体作品的同行评议、围绕两难问题的辩论、多轮迭代的协作设计任务等。这些活动应鼓励批判性思维，而非寻求共识。四是技术支持下的交互留痕与可视化。利用数字技术记录交互过程、沉淀对话内容，并可视化社区网络结构与知识流动图谱。这不仅能让隐性的学习过程显性化以便于反思与调整，其本身也能作为重要的元认知工具，帮助教师辨识自身在网络中的位置与知识创生的路径。

基于生成式学习社区范式设计如一个工作坊、一门在线课程等单个发展项目仅是第一步，真正的挑战在于如何让这种范式从孤立的创新项目成长为支撑区域乃至更大范围教师持续专业学习的系统生态。这要求我们重塑教师专业发展的评价体系，发展一套能有效评价教师网络构建力与知识创生力的指标与工具，如数字徽章、实践作品集、同行网络影响力，而非仅仅计算学时与学分。将社区的发展融入学校、区域等组织的正式结构与文化中，通过认可贡献、提供资源、赋予时间等制度安排，保障其长期存续与演化，避免因关键个人或短期项目结束而消亡。探索大规模开放社区与小规模聚焦社群的嵌套模式，在保持开放性的同时维护深度交互所必需的信任与默契，从而保证规模化的质量。

从连接到创生标志着教师专业发展范式的一次根本性转向，这一范式重构便是“教育即联通”理念的落地。当每一位教师都能成为其专业学习网络的主动编织者与实践智慧的积极创生者时，我们迎来的将不仅是教师个体的成长，更是一个充满活力、适应性强、能够持续进化的教育智慧生态的兴起。这，或许是智能时代赋予教师发展的最深远的可能性。

那么，这样一套以联通与创生为核心的新范式，在实践中究竟如何展开？它能否超越理论构想，真正激发教师的专业创造力？以“AI数智课程设计师在线实战营”为例，系统呈现一个生成式课程是如何将上述理论原则转化为可操作的设计并驱动教师实现深层发展的。该实战营是由我与中国高等教育培训中心联合开发、以联通主义为理论基石的生成式教师专业发展项目。它旨在系统回应智能时代教师发展的范式危机，通过全流程数智课程建设训练，助力教师掌握数智课程的系统化设计与实施能力，构建“师—生—机”三元协同的教学新生态。

项目构建了高密度、强互动的在线生成式学习场域，以连接、意会、创生为核心的项目化实践驱动教师深度学习。在为期六周的实战营中，学员每周除了参与2个半小时以上直播互动，还要学习大量异步资料，20余个跨校跨学科小组将每一位学员从孤岛连接为网络节点。社区共创空间内激荡着逾千条与教学痛点交锋的深度讨论，衍生出数百条设计灵感；学员提交的阶段性作业达六百余份，其中许多作品并未止步于完成，而是自发迭代出2.0、3.0乃至4.0版本，生动演绎了“先完成，再完美”的创生实践。

专家领航与同伴共创是项目持续深化的关键动力。我的团队在全程中扮演领航员与催化师角色，对案例进行有针对性的深度点评，同时结合实时互动答疑，引导教师聚焦人机协同的真义，而非技术堆砌。在直播课程中，思维碰撞、互动答疑、实操指导等环节成为学员高频收获点，尤其是在小组连麦共创中，不同学科背景的教师思路交汇，激发出超越个体能力的解决方案。

学员的成长与转变在结营仪式中得到鲜活呈现。学员用真诚的话语总结了自己的收获，如“这次培训真的彻底颠覆了我对数智课程的认知”“我真正跳出了技术工具的认知局限，看到了AI强大的赋能力”“当我们以开放的心态去拥抱学习者……就不可避免要去响应和反馈”“这个时代就需要有一批人来进行改革”……这些感言折射出学员在认知、行为、身份与成果四个维度的系统成长。

同时，项目本身也是一个持续进化的生成式系统。基于首期学员的系统反馈，项目已在第二期设计中作出关键迭代：通过增强情境创设与设计过程引导强化意会支架；延长创生周期，允许更从容的反思与迭代；拓展社区生命，将核心社群转型为持续探讨AI教育应用的开放社区，并邀请优秀学员担任下一期的创新激发者，形成学习、实践、反馈、优化的闭环。

实践证明，该项目不仅是一门培训课程，更是智能时代教师专业发展范式的鲜活原型。它有力证明了基于联通主义的生成式课程模式是一套可设计、可运行、可评估且效果显著的完整实践体系。它为我们提供了一个清晰的范式原型，展示了一次成功的教师专业发展活动的核心：以真实问题为锚点，启动学习；以多元连接为脉络，构建网络；以深度意会为引擎，催化创生；以实践成果与身份转变为标志，实现价值。当我们将教师视为智慧的共创者，并为他们设计出能激发和支撑这一过程的生态环境时，他们所迸发出的学习潜力和专业创造力是惊人的。这不仅是设计一门课，更是在设计一种更符合未来教育特质的专业成长新生态。

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来源 | 中国教师报

编辑 | 白衣

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