如何避免匆忙——即使是最有经验的老师也会犯的错误

如何避免匆忙——即使是最有经验的老师也会犯的错误

总是有太多的标准要达到，有太多的作业要评分。这些策略可以帮助你拒绝匆忙，支持谨慎和清晰。

经过 米丽娅姆·普洛廷斯基

2026年4月17日

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在我读高三的时候，我的英语老师退回了我的一篇作文，分数是我当时所熟悉的:a B。通常情况下，我不会不同意她的评估，但我比平时更加努力地完成了这项作业，因为题目让我感兴趣，我对结果感到失望。

我很困惑，问她我们是否可以在她有空的时候讨论一下成绩。第二天，她把它还了回去，上面写着A。“对不起，”她说。"我一定是太匆忙了，没有仔细看这个。"

在接下来的几年里，我经常想起那次经历。甚至在16岁的时候，我就知道我的老师第一次并没有真正看过这篇文章；她根据期望值而不是证据来评分。这是一个小错误，但它改变了我对她的看法，也改变了我对她的反馈的信任。当我成为一名英语老师时，我决心永远不犯同样的错误。尽管如此，由于有成堆的论文等着我，而且一天中没有足够的时间，我有时会发现自己在赶时间。正如老师们在评论中指出的在我最近的文章中关于我们为什么会犯错，匆忙的工作很容易导致意想不到的后果，即使是最有经验的老师。

在节奏控制你之前控制节奏

我们教的时间越长，越明白怎么做好；然而，更高的技能往往会导致更重的工作量，因为随着我们获得更多的经验，并内化熟练教学的复杂细微差别，我们通常会意识到学生需要多少才能有效地学习。这一点在课程进度上表现得最为明显，这就像一个沉重的负担。正如一位老师在评论我的文章时所说的，“我觉得我们的课程安排得太满了，这让我感到恐慌，这让我不得不匆忙完成一些事情。然后我就只剩下‘空闲时间’了，还在努力寻找东西来填补空白。”

课程变化是不断的，所以花时间将必须教授的内容内在化优先考虑学生需要知道的东西是至关重要的。假设一堂科学课要求学生在45分钟内完成15页阅读材料和10个相关问题。许多学生将很难达到这一期望，因此教师面临两个选择:将课程分散到多个班级，或者确定课文的哪些部分和哪些问题对实现当天的学习目标最重要。我推荐后者，因为它不仅能防止可怕的落后问题，还能帮助教师更多地了解课程如何支持重要的标准。

数学课，教学专家塞利塔·刘易斯-戴维斯描述了她如何通过即将到来的单元来指导教师:“让我们来看看这个关于保理的单元。在单元评估结束时，我们知道他们必须知道哪些技能才能说，“我在代数1中学习了因式分解”？那看起来像什么？”沿着这些思路，教师可以在节奏指南中强调几个不可协商的标准，并在一两个“最好有”的项目下划线，如果时间流逝，可以放弃这些项目。

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围绕“做什么”和“怎么做”来计划教学

有了经验，教师就能更好地分析材料，并对优先事项做出深思熟虑的决定。不幸的是，这种洞察力也延长了工作日——我们知道的越多，良好的规划需要的时间就越多，特别是如果我们想通过平衡课程指导和自己的专业判断来保持一定程度的自主性。

通常情况下，课程提供了教学的“内容”(基于内容的指导和目标)，而教师可以灵活地决定“如何”授课。在我们之前的科学课例子中，老师可能会给每个学生分配一个问题，或者让小组合作解决特别有挑战性的问题，而不是急于回答每个问题。这些选择促进了更深入的参与和更好的节奏。

强有力的教学决策也依赖于协作，因此当教学团队分析跨多个班级的数据而不是依赖有限的样本时，协作会有所帮助。Lewis-Davis建议专业的学习社区倾向于内容的递归性质，以摆脱我们必须一次就将每项技能教授到理想深度的观念:“我相信螺旋。如果你不能像自己希望的那样彻底掌握某样东西，或者学生表现出成长的需求，那么就以某种方式把它带回来，以强化这些技能。”

少打分，多做事

当我的高中老师给我的作文评分太快时，她无意中损害了我的信任。即使学生从未有过我这样的经历，他们也经常相信老师在给他们的作业打分有偏见或者太慢。面对来自多方(管理员、学生、家长)的压力，要快速提供反馈很难做到不偷工减料。

为了避免仓促评分，反思一下是有帮助的反馈实际上实现了什么。正如Youki Terada和Stephen Merrill所指出的，“你花在给每项作业和测验评分和评论上的时间很可能会被你的学生不屑一顾。”相反，他们建议将重点放在几个影响较大的领域进行改进。我最喜欢的简化反馈的策略之一是整体排序，它将形成性数据分为两到三类(如“已达到”、“接近”或“尚未达到”)。这样，我们就能对学生的表现有一个简单而准确的了解。

例如，如果学生写一个简短的有条理的回答(比如说，一段话)，目标是确定一个主要观点，而有些学生没有正确地做到这一点，教师就知道谁在努力。第二天，这位老师可能会让达到标准的学生独立工作20分钟，同时把“还没达到标准”的学生拉到一边，进行小组技能指导。为了尝试这一点，每周挑选一个主要的任务来获得详细的反馈，剩下的只用一个快速的整体排序来标记。研究还表明当学生看到没有分数的反馈时，他们会做出更好的反应—后者是评估性的，但其本身不被视为反馈。

平淡的最后期限

教学可能感觉像一场输了的打地鼠游戏；一个任务完成后，另七个任务就会出现。如此多的责任属于教师被要求做的广泛范围。近20年来，我教高三学生，当大学推荐季节到来时，我必须从成堆的信件中找出自己(不是比喻——实际上所有信封后面都有一张我的照片)，并确保每封推荐信都被送到正确的地方。没有错误的余地，和时间压力没用。

当我们因为学生需要时间和注意力而感到在学校几乎不可能完成作业的现实而陷入困境时，根据艾森豪威尔矩阵。对任务进行分类可以让我们区分什么是真正需要立即关注的，什么是可以等待的。

米丽娅姆·普洛汀斯基提供

有时，工作量会让人感到难以承受，因为其他人会给我们压力让我们去完成事情——但是如果我们仔细决定什么是真正紧急的事情，这些任务中的一些可以等待。正如一位校长明智地告诉我的，“你的紧迫性不是我的紧迫性。”她的信息是观点很重要；看似紧迫的事情对每个人来说可能并不一样重要。例如，大多数电子邮件既不属于重要的也不属于紧急的类别，但它会占用老师有限的时间。为了抑制不断查看邮件的冲动，每周暂停并保留一个计划块作为“无会议、无邮件”时间。

对匆忙最好的解药是有意的停顿。设定现实的目标，依靠同事，接受不是所有的事情都可以马上完成，这些都支持更多的深思熟虑的教学。当我们慢下来时，我们有目的地计划，给出重要的反馈，并与学生建立更牢固的关系。教学总会涉及长长的任务清单和不断变化的目标，但是当我们拒绝匆忙，支持谨慎和清晰时，我们最有意义的工作就发生了