【资讯】广东省初中地理教研员能力提升研修活动举行

聚焦地理学科本质 落实学科育人价值

为深入贯彻《教育部关于加强和改进新时代基础教育教研工作的意见》《义务教育地理课程标准（2022年版）》及《广东省基础教育课程教学改革深化行动实施方案（2024-2027年）》等文件精神，实施教育家精神铸魂强师行动，打造高水平地理学科教研队伍，4月1日至3日，广东省初中地理教研员能力提升研修活动在东莞职业技术学院举行。活动以“聚焦地理学科本质，落实学科育人价值”为主题，来自全省各地的140余名初中地理教研员及骨干教师代表参加活动 。活动由专家讲座、案例分享、教材解析等环节组成。

启航·定向——开班致辞

开班仪式由广东省教育研究院初中地理教研员朱锦伟主持并致辞。他表示，《义务教育地理课程标准（2022年版）》全面落地，“新课程、新教材”正全面推广，如何有效实施新课程、用好新教材，直接关系到地理学科的育人效果。地理学科在培养学生人地协调观、综合思维、区域认知和地理实践力方面具有不可替代的价值。他提出三点希望：一是深刻把握地理教育方向，跳出分数看育人，教研重心从“知识点的落实”转向“核心素养的培育”，将素养融入每一节常态课；二是聚焦地理学科本质，破解课时紧、跨学科主题学习难、地理实践力培养难等一线问题，让教研真正助力教学质量提升；三是主动迎接数字时代变革，运用智能工具突破时空限制，推动教学方式变革与教育理念迭代。

溯源·明道——专家讲座

4月2日上午，北京教育学院张素娟教授作专题报告《基于地理本质的初中地理教学——问题思考与案例分析》。她从地理学科的本质属性出发，指出当前教学中存在“不知地理为何物”“表浅化”“缺失地理思想方法”等突出问题。她认为初中地理教师对地理学科本质问题的认识是一切教学法的根，并强调教师在备课、上课中，需要关注课程性质、课程目标等内容，其中课程性质中明确地理学是研究地理环境以及人类活动与地理环境关系的科学，具有综合性和区域性的特点。教师应围绕“在哪里、是什么、为什么、何时发生、产生什么作用、如何协调人地关系”六大核心问题展开教学。她还提出知识“金字塔”结构，认为下位的事实性知识缺乏教育意义，而上位的大概念深层理解才具有迁移价值。她强调，绪论课是衡量教师是否专业的试金石，要让学生拥有一双“地理眼”、一颗“地理脑”，实现从知识传授向素养培育的根本转变。讲座结合丰富案例，为教研员提供基于学科本质的教学改进路径。

北京教育学院张素娟教授主题报告

践行·赋能——案例分享

4月2日下午，来自广州、深圳教研一线的专家分别作案例分享。

深圳市教育科学研究院地理教研员张静以《让核心素养真正落地——初中地理新教材的课堂教学实践策略》为题，分享深圳市在新教材使用中的实践探索。她提出落实核心素养的关键在于“理解意图、明晰目标、转变方式”。她强调，教师应深入研读课标和教材，理解教材变化的背后逻辑，关注课标中“描述”“归纳”“分析”等行为动词的深层要求。教学目标应分为浅层（单一知识点）、中层（知识建构与关联）和深层（思想方法与价值意义）三个层次。最重要的是转变教学方式，从传统的“先学后用”转向“做中学、用中学”，即从知识逻辑转向问题解决逻辑。她以“探索太空”课例展示如何通过“人类为什么要探索太空”等驱动性问题，引导学生感悟太空探索的意义与价值；以“认识大洲”课例展示如何运用“画块”方法和尺度思想，帮助学生掌握区域认知的一般方法，实现从教教材到用教材教、从讲地理到研地理的转变。

深圳市教育科学研究院地理教研员张静案例分享

广州市黄埔区教育研究院地理教研员刘媛以《让学习真实发生——基于教材开发、设计和使用的教学案例“海底地形”》为主题，分享基于教材资源开发与设计的教学实践。她围绕“它在哪里、它是什么样子、它对人类有何影响”三大问题构建教学主线，充分利用教材附录地图、活动题等资源，设计“单独作答—小组合作—独立思考—模型制作”四步走教学活动。她强调要“用好教材”，统计显示人教版教材中共有154组活动、370道活动题及20余项情境素材，教师应优先挖掘教材资源。她还分享“三步纠错法”（观察——溯源——纠错）和“三分时间法”（教师讲述、学生学习、内化巩固各占约15-20分钟），为一线教学提供可操作路径。她表示，地理实践课对学生知识的掌握和能力的培养效果远优于传统讲授课，教师应敢于放手，让学生在活动中动眼、动手、动脑、动口，真正实现学习真实发生。

广州市黄埔区教育研究院地理教研员刘媛 案例分享

深耕·转化——教材解析

4月3日上午，北京师范大学地理科学学部苏筠教授作专题讲座《人教版地理八上教材分析》。讲座分为初中区域地理与学科核心素养、人教版八上教材分析、教材使用建议三部分。

苏筠从区域地理学认知演进出发，阐释了区域在物质上被视为“容器”“空间关系系统”，在精神上是“感知的”“建构的”，强调中学地理教学既要关注区域内部特征，也要重视区域间的联系，指出区域认知是地理核心素养的重要组成部分。她详细讲解了人教版八年级上册教材的结构、内容和育人价值，结合实例分析各单元的设计逻辑与教学转化路径。她认为，教材编写需兼顾国家意志、课标要求与学科逻辑，教师应理解每一章节背后的育人意图。最后，她建议教师基于学情灵活处理教学内容，注重知识结构化，批判性使用教材，及时更新素材，注重区域认知与综合思维能力的培养，帮助学生建立从空间视角认识世界的思维方式。

来源：广东教育研究

编辑：广东君