北京十一朝、深圳罗湖未来、杭州云谷……这几年，校园里长出了“不一样”的学习样态

深圳市罗湖未来学校学生在独轮车上找到了“我可以”的信念。

来源 | 中国教师报

本报记者 | 褚清源

《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》颁布4年来，中小学的课程教学与校园生活长出了一些不一样的模样。一些学校不再满足于国家课程的校本化实施，开始基于学校的办学理念重新定义学习生活的样子。这种基于本校学生真实需求与办学理念，主动对课程目标、内容、组织形式或评价方式等进行再设计的“自定义”行动，是对《义务教育课程方案（2022年版）》明确提出的“增强课程适宜性”的回应，也意味着越来越多的学校开始从课程的被动执行者走向课程的主动创造者。

近期，记者走进多所学校调研采访，试图寻找那些正在发生的多样态、多模态学习。

“哇，我的神奇学校”

在北京市十一学校朝阳实验学校（简称“十一朝”），记者见到了该校一年级学生曹芷淇。每天早上走进校门，曹芷淇就对一天的生活充满期待，因为她不知道一天下来又会遇到多少惊喜的事情。

期待源于学校的一句话——“哇，我的神奇学校”。这是该校办学之初就确定下来的愿景，这句话不仅写在墙上，也是由无数有趣事件构成的故事场。

曹芷淇从来没有想到，自己不经意间的一个行为竟然登上了学校的《每日惊喜日报》，并成为月度“惊喜王者”——她用一根扭扭棒加上一颗愿意分享的心，便完成了一次社区美化行动。那天，曹芷淇发现同学画的海报上的花环与之前自己手工制作的花环很相似，第二天她就把花环从家里带到学校，挂在了社区海报的旁边。与很多学校不同，十一朝的走廊和教室格外宽敞，它们被命名为“学习社区”，也是学生最喜欢待的地方。

“每日惊喜”不是一项任务，而是一个邀请。十一朝的每一个人都可以成为“惊喜派送师”。学校鼓励每个孩子成为惊喜的创造者，所谓的“创造惊喜”既可以是一个扭扭棒花环，也可以是为同学做的一件小事，还可以是一封手写的信。

教师国晓彤曾经发布过一条自己的“惊喜”。一天中午吃完饭，她收到了一个孩子送来的一封信。信封是手工做的，打开信封，里面写的是“老师，我爱你”。那一刻，国晓彤心里“感到暖暖的”，她用一个大大的拥抱回应了这个孩子。

为了让每个人既是惊喜的受益者，又是惊喜的创造者，学校每日惊喜项目团队搭建了一个基本结构，包括惊喜案例征集、惊喜赏玩、惊喜播撒和数据分析。负责该项目的教师张伟宸说：惊喜案例征集就是用低成本的日常感，激发教师记录和思考的习惯；惊喜赏玩是通过推选惊喜王者和惊喜玩家的方式，鼓励发生多样的惊喜活动；惊喜播撒是通过周推介结果公布、线下展览、月刊报纸发放等形成灵感流动；数据分析则是为了生成校园惊喜风向标。

在张伟宸看来，“每日惊喜”要培养的是孩子善用偶然事件、创造更多机会、建立更多链接的能力，这种能力关乎好奇心、同理心、观察力和创造力。

为了让校园生活充满惊喜，除了日常随时可能发生的惊喜之外，学校还创建了4月的糖果日、5月的变装日、6月的泼水节等每月组织的专题日课程。如今，教室里每天发生的教学日常不再是“翻开课本，今天学习什么内容”，而是“这里有一个问题，看看谁有办法”。学校围绕培养目标“心明眼亮有办法”和“哇，我的神奇学校”愿景，把那些“要我学”的内容转化为“我要解决”的问题。“学校里的‘每日惊喜’示范了什么是看见与被看见，也体现了学校从办学理念出发开展的个性化探索。”校长刘可钦说。

独轮车总动员

如果说十一朝的主题词是“惊喜”，那么广东省深圳市罗湖未来学校的主题词就是“意外”。

2025年12月，侯明飞担任学校校长不久，就开始了“独轮车总动员”——他要把独轮车从“小众技能”变成全校孩子的“成长必修课”。

这项计划起初也遇到了学生和家长的怀疑：“独轮车？那不是杂技演员才玩的吗”“我连自行车都骑不稳，独轮车怎么可能骑好”？有家长担心：“这么危险的运动，孩子要是摔骨折了怎么办？”

学校如此重视独轮车运动，基于侯明飞对“运动改善大脑”的深刻理解。在他看来，“独轮车不是‘发展特长’，而是‘育人工具’。我们要让学生在骑独轮车的过程中逐步明白：我能通过努力掌控自己的身体，做以前不敢想的事。”

这不是侯明飞的浪漫幻想，而是来自他对运动与大脑关系的系统研究。他认为平衡性运动可以激活大脑前额叶皮层，骑独轮车时，大脑需要同时处理平衡、速度、空间位置、肌肉协调等，这是最高强度的认知训练。

“注意力和情绪调节能力这两样东西，坐在教室里背书是背不出来的。”侯明飞说，要让学生在真实的身体挑战中去感受、去调节、去突破。

注重运动是侯明飞倡导的“灵动教育”的一部分。“灵动教育”主张让学生在身体、大脑、心灵上充分“动”起来。所谓“身体动”，就是让学生拥抱丰富好玩的运动项目，除了独轮车外，还有攀岩、跳绳、武术、田径等。这不是培养运动员，而是让每个学生找到一种与自己身体对话的方式。所谓“大脑动”，是通过创新课程激发思维、培养能力，把运动体验迁移到课堂。在侯明飞看来，玩与学不是对立关系，而应有机统合，基于此他研发了一系列由玩具思维向知识学习思维迁移的“脑动力课程”，让学生思考有力。所谓“心灵动”，是通过情感互动滋养心灵、健全人格，这可能是最实在的部分。当学生在独轮车上经历了几十次、上百次摔倒又爬起，他对自己就有了新的认知。侯明飞说：“这种‘我能行’的信念不是老师夸出来的，是自己长出来的。”

体教融合的关键在于找到运动与认知发展的结合点，推动身体强壮与心理强大互为支撑。“运动改善大脑的执行功能，这是科学。我们只是把它落到了实处。”侯明飞说。

他补充了一句：现在的教育太习惯“被定义”了，不是被分数定义，就是被他人的期待定义。侯明飞希望自己的学生、教师甚至学校本身都有勇气“定义自己”。

在罗湖未来学校采访那天是周末，记者在走廊里遇到了一个正在练独轮车的小女孩。她还没有完全学会，骑得歪歪扭扭，表情却异常专注。

“难吗？”记者问。

“难。但是我可以。”女生说。

“我可以”3个字格外有分量。这正是侯明飞想要的。

罗湖未来学校的实践告诉我们：原来落实“健康第一”的理念还可以这样做。

这样的学校还有很多

像这样开启不一样学习样态的学校还有很多。

记者在杭州云谷学校看到，这里的空间早已被重新定义，有弹簧教室、抽屉教学楼，还有图书馆式学习中心。新学期伊始，学校发起人马云便带领阿里的高管来到这里，与校长、教师一起畅谈AI带来的挑战和机会。凭借“企业办学”的优势，技术从未远离云谷学校的课堂。云谷学校小学部、初中部校长冯晨说，两年前学校悄悄冒出了一个叫“AI共同体”的教师自组织。不久之后，教师钉钉群里又多了一个“AI共研社群”。学校还开了一门课叫“AI创未来”。这门课的核心就是让学生在教师的指导下与真实问题相遇，他们可以自定义AI工具的使用方式、自定义问题的提出与解决路径，进而完成自己的项目。据了解，云谷学校在软性技术投入上已经超过1个亿，还有30多位技术开发人员与学校教师一起“并肩作战”。

新学期开学，北京石油学院附属小学月华分校成立了“不一样研究院”，专注于研究每个孩子的成长故事，旨在让每一个不同的孩子变得更不同。该校致力于办一所儿童友好学校。“你好啊，带着超能力来”是学校的愿景。何谓“超能力”？校长李青青带领教师团队凝聚的共识是“我的不一样，就是我的超能力”。

北京十一学校丰台小学校门口长约100多米的阻车墩和墙面上，写满了孩子创作的诗句。这所重视学生读写的小学经过与有关部门协商把一条街变成了一个“诗歌博物馆”。学校发动全校学生写诗，两个月收集了500多首，把整个街道变成了真实的学习场景。

如果把这些学校放在一起观察，可以发现一个值得关注的现象：那些距离学生最近的“自定义”行动，才是真实学习发生的入口。

记者手记

“自定义”行动的追问

本报记者 褚清源

采访中，记者一直在思考这场正在发生的“自定义”行动的深层逻辑。

华东师范大学课程与教学研究所所长崔允漷曾撰文指出，在“有理想、有本领、有担当”共同目标的引领下，满足学生的个性化需求，是校本课程的核心价值追求。

但是，这些学校的探索显然不止于校本课程建设。河南省民办教育研究院副院长王红顺长期关注课改，他说：“当追风现象和同质化办学现象越来越显著的时候，自定义行动就变得更为迫切。”在他看来，课改需要处理好“公转”和“自转”的关系，也就是落实国家课程和学校个性化实践之间的关系。如果说国家课程方案是“公转”的轨道，规定了育人的基本方向和核心素养的底线要求，那么“自转”就是学校基于自身办学理念、社区资源和学生画像所做的创造性转化。没有“公转”，改革就会迷失方向；没有“自转”，改革就会沦为形式主义的“翻烧饼”。

更深层的逻辑，在于对“人的回归”的呼应。北京教育科学研究院研究员刘玲曾在接受采访时说，课改需要“自定义”，但不是为了标新立异，也不是学校想教什么就教什么，而是学校是否有能力听见每一个具体的孩子的需求，并将其转化为课程语言，让课程教学距离学生近一点、再近一点。

课改进入“深水区”，更需要“自上而下”与“自下而上”的呼应。如果说自上而下是执行，那么自下而上就是创新；如果说自上而下是公转，那么自下而上就是自转。“自定义”行动的本质是眼光向内，让学校成为改革的主体，这种带有“自组织”特质的改革比外部推动更具韧性和活力。

“课改下半场，每一所学校都需要一份敢于‘自定义’的勇气与智慧。”侯明飞说，“但‘自定义’不是随意定义。没有扎实的学科基础、没有对学生认知负荷的科学评估、没有对具体的学生需求的关照，‘自定义’就有可能沦为另一种形式主义。”

对此，浙江省教育考试院评估部主任张丰也提醒：“当我们想通过‘自定义’做自己的时候，还要保持一份清醒，于‘概念丛林’中把握改革实践的实质始终是素养导向这一核心。”

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来源 | 中国教师报

编辑 | 皮皮兵不皮

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