让幸福的人，去培育更幸福的人——关于提升教师幸福感的思考

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作者：王欢，现任通江县第三中学党支部书记、校长。

教育是国之大计、党之大计，而教师是立教之本、兴教之源。然而，审视当下，繁杂的非教学任务、相对单一的评价体系与社会的高期待，让不少教师在周而复始的忙碌中身心俱疲，职业倦怠感日益加剧。如何让教师重拾职业的快乐与幸福，不仅是教师个人的诉求，更是教育高质量发展的时代命题。

《中华人民共和国教师法》明确规定，各级人民政府应当采取措施改善教师的工作条件和生活条件，保障教师的合法权益。近年来，国务院教育督导委员会也将义务教育教师工资收入保障情况作为对省级政府履职评价的重点。这些都为教师待遇提供了坚实的政策保障。但要真正破解职业倦怠，仅靠外部政策的"输血"远远不够。唯有让教师在日常工作中感受到成长的喜悦、被尊重的满足和集体的温暖，才能激发他们持久而深厚的内驱力。对此，笔者从学校管理层面提出以下思考：

一、从“考核”走向“赋能”：构建有温度的评价体系

繁琐的检查评比、过多的非教学摊派，往往是消耗教师精力、消磨教育热情的主要源头。对此，学校管理者应率先树立“管理即服务”的理念，将教师的减负与赋能放在首位，大刀阔斧地优化考核评价制度。一方面，要坚决砍掉与教育教学无关的形式性任务，把时间和精力还给教师，让他们能安心备课、静心育人。另一方面，要勇于变革传统的评价方式，变“一刀切”的刚性检查为“个性化”的柔性指导。具体而言，可以将常规的教学检查转化为教师之间的互评互学，通过常态化开展集体备课、听课沙龙、教学诊断、同课异构等专业活动，让每一次“被检查”都成为一次深度的专业交流与成长契机。当考核不再是“找问题”，而是“共成长”，教师自然会卸下心防、打开心门。只有真正把时间还给教师、把思考还给教学，让教师在“松绑”中焕发创造活力，教育的园地才能迎来生机盎然的春天。

二、从“培训”走向“共生”：搭建教师自我实现的舞台

教师的幸福感，不仅源自待遇的保障，更深植于持续的成长与价值的实现。只有让教师在专业发展中看见更好的自己、在育人实践中感受生命的拔节，他们才能真正体会到职业的内在甘甜。

对此，学校应致力于打造“学习共同体”的沃土，摒弃过去单一的灌输式培训，转而提供更具选择性的成长路径。要推行菜单式、自主化的研修方式，满足教师个性化发展的需求。学校可以通过设立“名师工作室”、“青年教师工作坊”、“跨学科项目组”等平台，鼓励教师根据自己的特长与兴趣组建团队，在交流碰撞中彼此滋养。当考核评价从“他驱”走向“内驱”，当专业成长从“任务”变成“需求”，教师的创造力便会自然萌发。

当教师的教育理想与学校的发展愿景双向奔赴，当三尺讲台从知识的驿站蜕变为书写生命意义的精神高地，职业的倦怠便会在热望中融化，取而代之的是创造的激情与由内而外的丰盈。一所学校最美的风景，莫过于每一位教师都能在成长中看见光，在育人中成为光。

三、从“参与”走向“归属”：打造温润如家的精神家园

听不到笑声和歌声的校园，是没有灵魂的；感受不到温暖与联结的教师团队，是难以为继的。学校管理者应有意识地构建教师的“情感能量场”，让校园不仅成为学生成长的学园，更成为教师心灵的家园。

正如教育家苏霍姆林斯基所言：“没有情感的教育，就像没有水的池塘。”学校的情感氛围，往往决定着教师的精神面貌。定期组织的篮球赛、合唱团、书画社、趣味运动会或午后茶歇，其意义远不止于强身健体或舒缓压力，更在于拉近心与心的距离，在日常工作的团结协作之外，建立起深厚的情感纽带。当老师们在球场上卸下疲惫、放声大笑，在合唱中展现真我、彼此倾听，为了一个共同的目标呐喊助威时，“学校”便不再只是一个工作的场所，而是一个可以安放身心、彼此支撑的共同体。

这种情感能量的积聚，会悄然转化为教育的力量。当教师被看见、被懂得、被接纳，他们便学会了用同样的温度去照亮学生；当真诚的笑声与歌声在团队间流淌，职业的倦怠便逐渐消融。让校园始终有暖意流转，让教师在情感联结中彼此滋养——这不仅是管理的智慧，更是教育向本真的回归。因为唯有被温柔以待的人，才能以温柔去育化人。

四、从“单向尊重”走向“双向奔赴”：构建和谐的家校共育生态。

教师的幸福感，既来自讲台上的耕耘与收获，也深深植根于学生的爱戴与家长的认可。这种来自教育关系深处的温暖回响，是支撑无数教师年复一年坚守讲台的重要力量。对此，学校应主动搭建沟通的桥梁，让家校关系从“事务性对接”走向“情感性联结”。

正如《中小学德育工作指南》所倡导的，要构建和谐的家校共育机制，让理解与尊重成为沟通的底色。我们可以尝试将传统的家长会创新为“温情故事会”，邀请家长和孩子一起为老师书写颁奖词、讲述那些深藏在心底的教育瞬间，让老师在三尺讲台上收获属于他们的“高光时刻”。当孩子用稚嫩的声音说出“谢谢您没有放弃我”，当家长将鲜花与掌声郑重地递到老师手中，那一刻的温暖足以驱散所有的疲惫与委屈。这种来自教育场域内部的“正向反馈”，是任何物质奖励都无法替代的。它让教师确信：每一个挑灯备课的夜晚、每一次苦口婆心的谈话，都在某个孩子的心中种下了光。而这种被需要、被信赖的价值感，正是教师职业幸福最深沉、最持久的源泉。

结语

教育是面向未来的事业，而教师的幸福感，就是这份事业最温暖、最深厚的底色。它如同静水深流，虽不张扬，却滋养着校园里的每一寸光阴。正如教育部部长怀进鹏所强调的，要“让广大教师在岗位上有幸福感、事业上有成就感、社会上有荣誉感”。这份顶层设计背后，正是对教师主体地位最深切的尊重。只有当教师的生活被温柔以待，他们的内心充盈着阳光，他们才能在日复一日的言传身教中，自然而然地成为光，在孩子们的心田播撒下爱与希望的种子。

让教育者先被“看见”，让被看见的教师在成长中感受喜悦、在关系中获得温暖、在价值实现中坚定前行。教育的本质，从来都是一个人影响另一个人，一颗心点亮另一颗心。愿我们共同努力，让每一位教师都能在平凡的讲台上绽放不平凡的光芒，让幸福的人去培育更幸福的人——这，或许就是教育最美的样子。

作者简介

王欢

王欢，男，大学文化,现年41岁，中共党员，中学高级教师。现任通江县第三中学党支部书记、校长。2015 年被巴中市教育局表彰为“优秀班主任”，2016 年被四川省教育厅表彰为“四川省优秀教师”，2019年国培四川省100名高中骨干校长“优秀学员”，2019年9月被通江县教科体局表彰为“教学能手”；2020 年 8月被巴中市教科体局表彰为“巴中市教书育人名师”；2020年 9月被四川省教育厅表彰为“四川省教书育人名师”；2020年10月被巴中市市委组织部评选为“巴山优才千人培育工程”教育领军人才；2022年被四川省教育厅遴选为四川省新时代第四期高中卓越校长。

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作者丨王欢

编辑丨智库君

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