深耕一堂课：聚焦核心要素 以课堂问诊赋能教学提质

课堂是教育变革的主阵地，更是教学质量的核心生长点。

随着海亮教育“AI创思课堂”建设持续走向纵深，如何让先进理念真正落地课堂、让优质课例可复制可推广，已成为教学提质的关键命题。

4月9日，海亮教育举行“AI创思课堂”集中进课堂问诊活动。不同于常规听评课，本次活动以精准诊断、深度研磨、重构焕新为路径，为海亮教育打造高质量样板课、形成可推广教学范式写下生动实践。

本次活动联动海亮高级中学云峰书院的师生，邀请了AI伴学、小组合作和小老师制、教师教学行为研究、作业优化、任务设计共六大课堂要素的指导专家，以“创思课堂深度问诊，核心要素精准把脉”为主题，通过学员课堂展示、专家分要素问诊、小组分组研讨、学员磨课成果展示与改课分享、专家总结指导等环节，有效推动核心要素融入一线教学。

第一节课，由初中语文名师工作室学员、作业优化小组成员、来自海亮外国语学校的韩硕老师带来展示课《诗文见风骨——探秘刘禹锡的逆境美学》。韩老师以“策划微展板”为核心任务，引领学生穿越千年，在刘禹锡的诗文世界中探寻逆境中的精神风骨。

第二节课，由初中科学名师工作室学员、教师教学行为研究小组成员、来自云峰书院的狄阳老师带来展示课《万物可溶，有度可循——物质的溶解性》。狄老师以层层递进的实验任务为驱动，通过小组合作，带领学生从现象到本质进行探究，建构知识模型。

本次活动最核心的环节——专家分要素问诊与指导。五个核心要素小组的指导专家代表，对两节展示课进行了一场高规格、深层次的“集体会诊”，庖丁解牛式的专业点评为课堂的精准优化指明了方向。

胡勤特教高度关注AI在课前、课中、课后三个阶段的应用模式。他指出在预学时可以开展AI指导，在课中要体现思维的显化和过程的可视化，即利用平板或AI工具呈现学生解题、思考的思维流程与结构，在课后通过AI完成学习评价。他强调，教师要先给出思维示范，再收集并分析学生的答案，将教学重心从知识灌输转向思维引导，让AI真正成为学生认知进阶的“脚手架”。

郑华玉老师聚焦小组合作与小老师制的实效性，他认为，小组建设不仅要“形备”，更要“神聚”。在语文课的6人小组合作中，需进一步细化任务分工，确保人人有事做。同时，要着力提升“小先生”的讲解水平，引导学生从简单的叙述型发言，走向分析型、启发性乃至研究性讲解，让学生真正成为课堂的主人，实现“教”与“学”的角色深度转换。

金姝娟老师从教师教学行为的角度进行了深度剖析。她提出，教师的角色在于激发与引导，要通过倾听、回应、激励、评价、联结等具体行为关注学生。在课堂上，要多维度倾听学生的表达，并用及时的语言和肢体回应来传递关注。更重要的是，要通过精准的评价与激励，串联起学生零散的回答，引导其进行深度思考，让课堂学习在知识、能力、思维与品格上都有看得见的“增量”。

邵金生主任对两节课的作业优化进行把脉，他强调，作业要“精准布置”，作业量与内容需与学生学情和课堂流程紧密衔接。要特别关注课后诊断作业在知识巩固、分层拓展及思维延伸上的优化空间，积极探索精准布置、智能批改、学情诊断、创新引导的作业新模式，让每一次作业都成为学生成长的阶梯。

吴丹青特教则从顶层逻辑出发，指出“AI创思课堂”任务设计应该抓住目标、内容、角色、情境、支架、成果等要素。针对两节课的情境任务，她精准指出了情境未能贯穿始终、角色与知识分离等问题，并提出了重塑情境、明确成果要求的改进建议，强调任务应具有真实性、递进性，通过各类学习活动培养学生的语境思维、类比思维、归纳思维、迁移思维、项目化思维，并最终指向解决现实问题，让学生在“做中学、创中学”。

专家集中点评后，各核心要素小组在组长的带领下，前往分会场展开了更为深入的组内交流。这是一场聚焦具体问题、共商改进策略的“微教研”。专家与团队成员围坐一堂，结合课堂观察记录与专家指导意见，针对导学案的设计细节、教学环节的衔接过渡、AI工具的切入时机等微观问题进行了一对一的精准指导。

AI伴学小组

教师教学行为研究小组

任务设计小组

小组合作和小老师制小组

作业优化小组

基于专家的指导建议，两位开课教师进行了长达4小时的紧锣密鼓的深度磨课与重构。下午的改课展示，是检验本次研修成效的试金石。两堂面貌焕然一新的AI创思课，呈现出令人欣喜的蜕变，充分验证了核心要素落地的显著成效。

初中语文课例：《诗文见风骨——探秘刘禹锡的逆境美学》

• 重构亮点： 韩硕老师彻底重塑了任务链。依据专家建议，课堂不再是单篇文本的解读，而是化身“诗文策展人”。

• 要素落地： 学生需完成“前言—展品配画—解说词—后记”四个真实任务板块。通过AI辅助查找贬谪背景，学生不仅理解了刘禹锡的“逆境美学”，更在撰写解说词与后记中，将古典精神与当代生活困境相连接，实现了从“知识学习”到“素养生成”的跨越。

初中科学课例：《万物可溶，有度可循——物质的溶解性》

• 重构亮点： 狄阳老师将课堂主动权完全交给了学生。依据控制变量法，学生不再是被动听讲，而是主动参与“探究影响物质溶解性的因素”实验。

• 要素落地： 课堂引入了“小老师演示”与“小组合作”机制，学生通过设计实验方案、绘制实验简笔画、汇报结论，深度建构科学观念。课后任务更是设计了利用AI解决挑战层任务的环节，实现了虚拟实验与现实探究的互补，让科学思维在数据与操作中生长。

两节改课成果，是专家引领与集体智慧的结晶，生动诠释了“AI创思课堂”核心要素从理论理念到实践落地的可行性路径。

创思变革，始于课堂；

智慧生长，成于深耕；

教以潜心，研以致远。

本次 “集中进课堂问诊” 活动，打破传统听评课模式，构建起 “听课 — 问诊 — 研讨 — 改课 — 总结” 一体化课堂质量提升闭环，为海亮教育打造标准化导学案、月度样板优质课、核心要素教学指南积累了重要实践经验。

作为海亮教育师资培养与教学创新的重要平台，名师发展学校将持续以 “AI 创思课堂” 为核心抓手，常态化开展课堂问诊与深度研修活动，以专家引领明方向，以集体诊断破难题，以样板课例树标准，不断推动课堂教学变革走向系统化、常态化、精品化，为海亮教育高质量发展、打造现代化教育品牌贡献坚实的教学力量与创新活力。