北京
去年，园里4名特需儿童升入小学。在持续追踪中，我们得知他们适应良好、融入顺畅。这又一次坚定了我们的信念：融合教育没那么难，让我们望而却步的，不是孩子本身，而是我们给自己设的误区。
误区一：
贴标签，遮蔽了儿童的优点
孤独症儿童小飞（化名）入园时，看到院子里的攀爬架就噌噌往上爬。跟在后面的爸爸急得大喊：“危险，快下来！”爸爸转头解释：“孩子协调能力不行，你们多费心。”
每个特需儿童入园时，家长总会列举孩子的问题。以前，我们也习惯性接过这份问题清单，寸步不离地保护，带孩子去资源教室做训练。我们以为这才是负责任的做法。可渐渐地，小飞越来越沉默。
我们开始反思：把注意力全部放在“发育迟缓”“感统失调”这些标签上时，我们看到的究竟是孩子，还是问题？自那以后，我们开始跟着小飞的兴趣走。户外活动时，他想爬，教师就陪着，保护但不打断；他想跑，教师就看着，鼓励但不催促。一个月后，我们把小飞专注爬树的视频发给他爸爸，他哽咽了：“原来是我一直在阻碍他。”
当孩子被贴上标签，成人就会在潜意识里认为他不行。当教师把目光从问题转向人时，融合教育的第一步才算真正迈出。
误区二：
畏专业，削弱了支持力量
教师没有特教专业背景，能做融合教育吗？我们的答案是肯定的，但要有前提。教师不必成为特教专家，但要懂得关于特需儿童最核心的基础知识。比如，什么是感统失调？它为什么导致孩子抗拒某些声音或触感？这些知识并不高深，却能让教师在面对孩子的异常行为时，多一份理解，少一份焦虑。如果对特需儿童一无所知，融合教育当然无从谈起。
曾经，我们也陷在专业恐惧里，一次跟岗学习改变了我们。出发前，我们满心期待学到现成的评估量表或干预技术，可跟岗一周，看到的全是日常琐事。
有个孩子鞋子总穿反，教师观察了两天，发现他左右不分，于是把动作拆解开，配上童谣，让他慢慢练。还有个孩子触觉敏感，不肯穿袜子，教师就和家长商量，换更柔软的袜子，同时每天用软刷按摩孩子脚底。我们恍然大悟，原来融合教育真正需要的，是教师的耐心、观察及与家长合作能力。
在开展融合教育的过程中，我们建立了三级支持策略。第一级是日常支持，面向所有孩子，通过环境和游戏自然承载。第二级是个性化支持，面向部分特需儿童，由教师和家长共同托举。第三级是专业支持，面对复杂问题，请特教专家介入评估和指导。
当问题由一群人分担时，专业门槛就不再是迈不过去的坎儿了。
误区三：
不敢放，错失了融合良机
融合教育是让互动真实发生，而不是用一种节奏生活。传统教学模式下，特需儿童常常跟不上节奏，教师就把他们单独带开，或安排助教守着。表面看，孩子还在教室里，实际上已经被隔离了。教师要敢于放手。
最初推行自主游戏时，我们也担心放手会让特需儿童失控。可慢慢发现，放手后，孩子开始真实地交往。
一个曾拒绝集体活动的孩子，在小山坡上找到了乐趣。他每天乐此不疲地奔跑，起初是一个人，后来身后跟了三五个孩子。他被看见、被接纳了。不是因为教师把他安排进了某个小组，而是因为他跑得快、爬得高，成了大家眼里的登山队长。
也许有人会问，对特需儿童，难道就是单纯放手吗？当然不是，要有规划、有目标。
游戏前，教师要对每个孩子有充分的观察和了解，知道哪个孩子在什么情况下容易焦虑。游戏中，教师要认真观察、倾听、记录，适时提供支持。游戏后，教师要根据观察调整环境和活动。比如，发现某个孩子在大运动类游戏中更容易与同伴互动，就多安排此类活动。
（作者赵欣系山东省临沂市沂南县第二实验幼儿园园长，周中亮系山东省临沂市沂南县教育科学研究与发展中心教研员）
《中国教育报》2026年04月12日 第02版
作者：赵欣 周中亮
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