“小蜜蜂”该不该禁用？这场讨论背后，藏着教师的真实困境

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近年来，“小蜜蜂”等随身扩音器在校园的普及程度不断提高，已成为许多教师教学的常用工具。据媒体报道，广州、东莞等地超过90%的教师在课堂上使用扩音器，其中教龄10年以上的教师使用率更高。然而，“小蜜蜂”音质易受干扰、影响教师情感传递等问题不断被人诟病，引发了“该不该禁用”的网络热议。

这场看似围绕教学工具取舍的讨论，实则如投石入水，激荡起的涟漪最终指向了水面之下更为深层的教育痛点。

要做好技术便利和教学品质的“加减法”

“小蜜蜂”并非不能用，关键是要有选择、有节制地用。现实中，不少教师因长期用嗓过度，不得不借助扩音设备维持教学。然而“小蜜蜂”在使用时往往伴随着刺耳的电流声、杂音甚至啸叫，声音失真严重，不仅教师自己听得难受，学生也常被嗡嗡声干扰，注意力难以集中，以致一堂课下来师生都心烦意乱，授课质量难免打折扣。

面对这一矛盾，有条件的学校尝试了更优的技术方案，例如为每间教室安装吸顶式智能安全音响或普及无感扩音系统，确保学生无论坐在哪个位置都能清晰听到讲课内容，同时避免了便携设备的诸多弊端。不过，这类高级配置投入较大，目前尚难全面推广。在此背景下，让“小蜜蜂”用得其所，关键就在于做好“加减法”。

从“加法”看，学校层面要加大投入，由学校统一购置质量有保障的扩音设备，并制定使用规范，使声音能够均衡覆盖教室，优化声场环境。同时，有条件的地方应积极推动小班化教学试点，班级人数降下来，即使教师不用扩音设备也能让全班学生听得清楚，教学质量自然更有保障。此外，教学改革也要做“加法”——适当增加学生互动、讨论的环节，以启发式教学代替教师“满堂灌”，既活跃课堂，又减少教师连续用嗓的时间。

从“减法”看，教师要在科学用嗓的前提下，有意识地减少对“小蜜蜂”的依赖。教学中不必全程都使用扩音设备，而应在真正需要时才辅助使用。做到这一点，离不开科学的发声训练，通过提升肉嗓授课能力，既能保护嗓子，也能增强教学表现力。事实上，当教师不再被设备“束缚”，声音的抑扬顿挫、语调的变化反而能更有效地牵引学生的注意力。（郑建钢）

“护嗓神器”撕开教师职业健康的冰山一角

教师是嗓音疾病的高发群体。长期过度用嗓易引发慢性喉炎、声带小结、声带息肉等职业性嗓音疾病。每到开学季，医院耳鼻喉科总会迎来不少声音嘶哑的教师患者。有人反映，入职短短几年便出现声带不可逆损伤，严重时只能依靠板书“无声授课”。对他们而言，“小蜜蜂”并非可有可无的辅助工具，而是实实在在的“护嗓神器”。

然而，喉部职业性疾病只是教师职业健康问题的典型表现之一。颈椎病、腰椎间盘突出同样困扰着教师群体。多地教师体检数据显示，喉部职业性疾病与颈椎腰椎疾病的检出率连续多年居高不下。更令人担忧的是，教师的心理健康问题日益凸显。这些不容忽视的现象，折射出教师群体“负重前行”的真实图景。

教学任务繁重、家校沟通棘手、职业发展困惑、安全责任压身——层层重压之下，教师的身心健康正被持续侵蚀。当“是否该禁用小蜜蜂”这一话题引发全社会讨论时，我们更应追问：‌除了让教师使用扩音器“硬扛”，还能为他们的职业健康做些什么？

化解之道，需要系统性的制度安排。‌生理健康层面‌，应组织教师每年进行免费体检，并针对咽喉、颈椎等职业病设置专项检测；‌心理健康层面‌，需建立完善的服务体系，定期开展心理测评，提供专业咨询与心理疏导；工作环境层面，应为教师营造更舒适、人性化的办公条件，合理安排教学任务，切实减轻非教学负担，并建立科学的多元评价体系，让其真正回归教书育人本位。

“小蜜蜂”该不该禁用，答案见仁见智。但这场讨论的真正价值，在于让社会看见讲台之下的教师——他们不仅是知识的传递者，更是需要被关怀的活生生的人。关注教师职业健康，不是空洞的口号，而应成为全社会的共识与行动。（关育兵）

警惕因工具依赖导致专业成长动力弱化

对“小蜜蜂”的讨论，还需深入一层：当工具的便利可能降低教师对自身基本功的要求时，我们该如何看待技术与专业成长的关系？在不少学校，部分教师从上课铃响到下课，全程佩戴“小蜜蜂”。学生听到的，不再是带着温度的自然声，而是经过设备放大的机械化电子音。长此以往，教师对声音的控制力可能逐渐退化，对课堂氛围的细腻感知可能日趋迟钝。

更令人警惕的是，对“小蜜蜂”的习惯性依赖，可能使一些教师不再琢磨如何通过音量变化调节学生注意力，也不再思考如何借助语气传递情感——这些本应属于教学基本功的能力，正面临被技术悄然替代的风险。

教师要在技术设备与专业能力之间找到平衡点，这既是对教育智慧的考验，也是对专业自觉的检验。同样是使用“小蜜蜂”，有意识的教师会控制音量，不让设备冲淡声音中的情感表达；会在关键处关掉设备，用原声语调传递重要信息。教育部2025年印发《关于组织实施数字化赋能教师发展行动的通知》，明确提出要提高教师数字素养，推动教师教学理念、方法和模式转型。这意味着，技术使用不是简单的“拿来就用”，而是需要教师具备驾驭技术的能力，在设备与自身之间找到最佳结合点。教师不应把使用设备视为“省力”的手段，而应将其视为优化教学的契机。

令人欣慰的是，一些学校和地方已经开始探索。西安明德理工学院等高校将“教师用声、教师嗓音训练及保健”列为教师培训必修课程；河海大学也开展了“科学用嗓和发音训练”教职工培训。温州等地探索建立教育技术类项目全生命周期管理机制，对扩音设备采购实行技术参数把关与公平竞争审查，实现设备科学选型与采购公开透明，从源头筑起师生健康的安全屏障。这些举措正是从制度层面推动教师提升原声授课能力，避免对设备的过度依赖。（李平）

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来源丨浙派教师

编辑丨智库君

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