谈校长的政绩观与政治思维

在教育的宏大叙事中，学校是最生动的实践场域，而校长作为学校的领航者，其政绩观与政治思维，犹如舟之双桨、鸟之两翼，深刻决定着学校的办学方向与育人成色。

值新学期之际，与诸位教育同仁共同探讨这一关乎教育根本的话题，既是反思，更是展望。

01

政绩观：从“显功”到“潜绩”的价值回归

政绩观回答的是“何为成果、为谁建功”的问题。

长期以来，受多种因素影响，教育领域一定程度上存在着“唯分数、唯升学、唯文凭、唯论文、唯帽子”的倾向，导致部分校长将政绩简单等同于升学率的攀升、竞赛奖牌的数量、校园建筑的规模。这些固然是办学成效的某些侧面，但若将其作为全部追求，则难免陷入功利主义的窠臼。

教育的本质是人的成长，是生命的成全。真正的教育政绩，应当写在孩子们清澈的眼神里，写在教师专业发展的道路上，写在学校文化积淀的深处。这要求我们的校长必须具备“功成不必在我”的胸怀和“功成必定有我”的担当，正确处理好“显绩”与“潜绩”的辩证关系。

所谓“显绩”，是那些看得见、摸得着的即时性成果。如当年的考试成绩、学生的竞赛获奖、基建项目的竣工。它们如同树木之花，绚烂夺目，是学校工作不可或缺的部分，能够提振士气、赢得信任。

然而真正支撑一所学校行稳致远的，往往是那些看不见的“潜绩”——课程体系的迭代完善、教师队伍的梯队成长、学生核心素养的扎实培育、校园文化的涵养积淀。这些工作耗时费力，短期内难见成效，甚至可能在任期内都无法“开花结果”，但它们如同树木之根，深植于土壤，汲取着养分，决定着学校未来的高度与韧度。

树立正确的政绩观，就是要把教育的目光从一时的“分数”投向更长远的“人生”，从个体的“成功”拓展至全体学生的“成人”。

当一位校长顶住压力，坚持开齐开足国家课程，哪怕因此挤占了备考时间；当一位校长沉下心来，花三年、五年打磨一套校本研修体系，让每位青年教师都有拔节成长的机会；当一位校长不计个人得失，坚持五育并举，即使学生的综合素养无法立即量化——这些看似“无绩”的坚守，恰恰是教育者的良知所在，是经得起时间检验的最大政绩。

02

政治思维：从“执行”到“引领”的格局提升

政治思维回答的是“为谁培养人、如何定向”的问题。

或许有人认为，校长做好教学管理即可，无须谈论政治。殊不知，教育从来不是价值中立的纯技术活动，它始终承担着传承文明、塑造灵魂、为社会培养合格建设者的神圣使命。校长的政治思维，绝非简单的“上传下达”或行政服从，而是一种在复杂环境中把握方向、凝聚共识、整合资源、化解矛盾的战略能力。

1. 政治思维体现为对“国之大者”的深刻领会

校长要善于从政治上看教育，深刻理解“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”这一教育根本问题。这就意味着：

• 当国家强调科技自立自强时，校长能否在基础教育阶段播下创新的种子，培养学生的科学精神和探究能力？

• 当国家推进乡村振兴时，校长能否引导学生关注乡土、厚植家国情怀？

• 当国家提出“双减”政策时，校长能否理解其背后的育人导向和民生考量，而非仅仅机械执行？

这种对时代脉搏的把握、对战略大局的体认，是校长政治思维的首要之义。

2. 政治思维体现为对各方利益的统筹协调

学校是一个微型社会，连接着政府、家庭、社区，承载着教师的期待、学生的需求、社会的关切。

没有政治思维的校长，可能陷入事务主义，被各种矛盾牵着鼻子走；而具备政治思维的校长，则能在多元诉求中寻求最大公约数。

• 面对家长期待的升学压力与自身坚持的素质教育理念，如何沟通解释以赢得理解？

• 面对行政部门的指令要求与学校的实际条件，如何弹性执行以争取资源？

• 面对教师团队的职业倦怠与发展渴望，如何激发内驱力以形成合力？

诸如此类，其中的平衡、协调、说服、整合，无一不是政治智慧的体现。

3. 政治思维体现为对底线红线的清醒认知

教育领域是意识形态工作的前沿阵地，校长必须具备敏锐的洞察力和坚定的政治定力。

这包括在课程教材、课堂教学、社团活动、网络言论等各个环节把好政治关，防范错误思潮对校园的侵蚀；也包括在招生收费、职称评定、基建采购等各项工作中严守廉洁底线，营造风清气正的教育生态。这种清醒，既是对党和国家教育事业的忠诚，也是对师生家长信任的守护。

03

融合之道：以教育家情怀行政治家之实务

既谈政绩观，又谈政治思维，并非要在校长身上制造分裂，而是期待一种更高境界的融合——让校长成为兼具教育家情怀与政治家智慧的时代引领者。

没有教育家情怀的政治思维，容易走向功利与权谋。如果校长满脑子都是“位子”“帽子”“牌子”，把学校当成晋升的跳板，把师生当成利用的资源，那么即便短期内“政绩”斐然，也难以沉淀为真正的教育财富，甚至可能因为急功近利而戕害学生的身心健康，透支学校的未来发展。这种“政绩”，终究是沙滩上的楼阁，经不起历史的推敲。

没有政治思维的教育家情怀，则可能陷入理想主义的困境。一位只懂埋头教书、不谙世事规则的校长，或许能在课堂里挥洒自如，却难以在复杂的现实中为学校争取到足够的发展空间。如此校长领导的学校，可能因不懂政策而错失发展机遇，可能因不善沟通而陷入家校矛盾，也可能因疏于防范而触碰意识形态红线。最终，再美好的教育理想，也可能因缺乏现实支撑而举步维艰、流于空想。

真正的智慧，在于二者的有机统一。这意味着，校长要以教育家的赤诚之心，确立“立德树人”的根本追求，将对人的关怀、对成长的尊重、对规律的敬畏，作为一切决策的出发点和归宿；同时，要以政治家的务实与审慎，去解读政策、协调关系、化解风险、整合资源，为教育理想的实现铺平道路、保驾护航。

这种有机统一，体现在三个方面：

• 体现在战略决策：当升学压力与社会实践需求发生冲突时，校长能否基于育人规律做出取舍，并以充分的沟通赢得各方支持？

• 体现在日常管理：当推动一项触及部分人利益的改革时，校长能否既坚守初心，又讲究策略，最大程度凝聚共识、减少阻力？

• 更体现在价值引领：校长能否用自己的言行，为全校师生树立一个既仰望星空又脚踏实地的精神标杆？

时代是出卷人，我们是答卷人。

新时代背景下，校长的政绩观与政治思维，已不再是纯粹的个人修养问题，而是关乎办学方向、关乎育人质量、关乎千家万户福祉乃至民族未来的重要命题。

让我们以“功成不必在我”的精神境界，去做好那些打基础、利长远的“潜绩”；以“时时放心不下”的责任担当，去统筹协调、引领发展。让教育家情怀为政治思维注入温度与方向，让政治思维为教育家情怀提供支撑与保障。

唯有如此，我们才能不负肩上的责任，不负师生的期待，不负这个伟大的时代。

校长派投稿邮箱：xzpxzzk@163.com

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来源｜校长内参

作者｜李兆端

编辑｜智库君

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