教育雷达站丨县中振兴的“昌乐答卷”：一场从“育分”到“育人”的深耕实践

县域普通高中，托举着全国近60%高中生的青春梦想。县中兴，则县域教育兴；县中强，则全县民心安。当教育部等六部门联合印发的《县域普通高中振兴行动计划》明确提出到2030年基本形成“优质特色多样发展”的县中格局时，一个根本性问题摆在每一位县中办学者面前：振兴，究竟靠什么？是靠抢生源、挖名师的外延式扩张，还是靠课堂变革、内涵发展的育人转型？

山东省昌乐二中的办学实践，为这份时代问卷提供了一份充满启发的“昌乐答卷”。近日，昌乐二中校长吕真锋做客山东广播电视台《教育会客厅·有请校长》栏目，他分享的“271教育”探索历程，让我们看到了一所县域高中如何在坚守与创新中，走出一条从“育分”到“育人”的振兴之路。

以人为本 理念创新

县中振兴面临的现实困境是多重的：优质生源流失、师资结构性短缺、“唯分数”评价惯性难以消除。但更深层的挑战，在于育人理念的滞后。正如吕真锋校长所言，当听到“县中振兴”四个字时，他的第一感受是“有压力，但更是责任，是信心”，这份信心，源于昌乐二中多年坚持的核心理念：“帮助每一个孩子发现自己，成就自己”。

这一理念，恰恰呼应了振兴行动计划的核心要求——坚决纠正片面追求升学率倾向。昌乐二中用二十余年的课改实践证明：振兴不是重回“千校一面”的同质竞争，而是让每个孩子被看见、让每个生命被点燃。当学校将“让每个孩子的一生成为一个精彩的故事”刻入办学基因，教育的视野便从“分数”的狭窄通道，转向了“人”的广阔天地。

体系施教 模式转型

理念的落地，需要坚实的载体。昌乐二中构建的“271教育”四大体系——理念、课程、课堂、管理，形成了一套完整的育人闭环。

在课程层面，学校既确保国家课程的高效落地，又开发了200余门校本课程以及读书节、艺术节、科技节等多彩活动课程。这种“五育并举”的课程设计，正是振兴行动计划强调的“推进‘五育’融合发展”的生动实践。每周三下午，当学生打破班级界限，在选修课程中探索兴趣、发展特长，教育的可能性便无限延展开来。

在课堂层面，昌乐二中的改革尤为彻底。2007年课改之初，面对“不让满堂讲了，学生能会吗”的质疑，学校打出一套组合拳：组织创新展示课、推行六轮磨课机制，让所有教师参与改革浪潮。最终形成的“271课堂”，将70%的时间交给学生自主合作探究，真正变“要我学”为“我要学”。这种变革的意义，正如吕校长所言：“：所谓的“不一样”，实际上是加强了价值引领，倡导了问题意识，增强了开放探究，提升了思维品质，引导了学以致用，激发了创新潜能。”而事实证明，这种“不一样”非但没有影响高考成绩，反而让孩子“到了大学之后，有很多都担任了班长团支书”。

在管理层面，学校将自主管理权还给学生。每个班级的《班级成长手册》，每天由值日班长记录班级故事、发表就职宣讲、进行每日总结。这套机制看似简单，却深刻改变了学生看待自己的方式——从被动到主动，从被管理者到班级的主人。

固强师资 厚实基座

振兴行动计划专门部署了“教师队伍提升行动”，提出选优配强县中校长和教师。昌乐二中的实践揭示了一个朴素真理：只有教师被看见，学生才能真正被看见。

从“教书匠”到“育人者”的蜕变，是昌乐二中教师成长的核心命题。当课堂变得开放和非标准，教师的角色从知识的单向传授者，转变为学生学习的引领者、启发者和评价者。这一转变充满挑战，但也带来无可替代的职业成就感。

2025年12月，北京大学力学与工程科学学院与昌乐二中签订科普教育合作协议，北京大学选派科学家型教授担任昌乐二中科学副校长。这一合作不仅为学校注入了顶尖科研资源，更为教师专业成长打开了新视野。通过与高校的深度联动，昌乐二中的教师得以站在更高的平台上审视自己的教学，实现从经验型向研究型的跨越。

内外协同 开放育人

县中振兴不能靠单打独斗，需要构建内外协同的开放生态。振兴行动计划提出实施“对口帮扶行动”，鼓励通过集团化办学、托管帮扶等方式，推动优质资源向县中流动。昌乐二中的探索体现了这一思路的深化，作为县域教育联盟牵头校，积极承担辐射带动责任，共享教育资源，推动区域整体提升。同时，学校深化与北京大学等高校的战略合作，探索大中贯通的未来学习新模式。这种“向上生长、向下扎根”的开放姿态，让一所县域高中得以突破地域局限，融入更广阔的教育图景。

家校社协同也是昌乐二中生态构建的重要维度。学校持续开展家长驻校办公工作，每周都有家长走进校园，随堂听课、调研食堂、参与活动，与教师一起查看学生的成长日记。这种深度的家长参与，不仅增强了家校互信，更让教育从学校的“独奏”变为家校社的“协奏”。

乘势而上 振兴样板

昌乐二中的实践之所以值得书写，不仅因为它获得了“全国科学教育实验校”等百余项荣誉，也不仅因为它在高考成绩和学科奥赛中屡创佳绩。更深刻的原因在于，它回答了县中振兴必须直面的几个根本问题：

振兴的动力从何而来？ 昌乐二中的答案是：来自内生变革，而非外部输血。当学校将“271教育”作为核心引擎，持续深耕二十余年，便形成了自我迭代、持续进化的内在动能。

振兴的标志是什么？不是清北人数的增加，不是升学率的攀升，而是学生“眼里有光、胸中有志、脚下有力”的生命状态。吕真锋校长用“志存高远、乐观向上；自主自信、从容不迫；善于表达，乐于合作”概括二中学子的精神气质——这，才是振兴最动人的注脚。

振兴走向何方？ 面向“十五五”，昌乐二中的规划清晰而坚定：将“271课堂”与人工智能结合，探索“AI+课堂”新模式；启动“教育家型教师”培养计划；深化与高校战略合作，构建开放融合的教育生态。这是一幅立足县域、面向未来的教育图景。

昌乐二中用二十余年的坚守与突围证明：从“育分”到“育人”，丈量的是教育从功利走向本真的全部距离。当越来越多的县中能够像昌乐二中那样，在政策的指引下坚定走内涵发展之路，县中振兴便不再只是一个政策愿景，而将成为万千学子触手可及的现实，让他们在家门口就能享受到优质教育，让每一个孩子的一生，都能成为一个精彩的故事。

闪电新闻记者 苏佳 报道