教育路上的年度回响｜情绪海绵：承载万般情绪的他们，如何把温暖和笑容留在校园？

岁聿其莫，新岁将至，校长派“以心为笔，书写教育年度回响”的新春征稿活动，收获了众多校长、老师们的真挚来稿。每一份寄来的文字，都满含着最真切的教育感悟。

这些稿件里，有教育路上的迷茫与坚守，有身兼重任的心酸与温暖，有直面困境的勇敢与执着，字字落笔皆是真情，句句言语皆藏初心，道尽了2025年教育工作者们独有的年度体验，也让我们看见教育人始终未改的热忱与担当。

让我们一同翻开这些精选、温暖的文字，聆听教育路上最动人的年度回响。

以心承接 以行托举

易璨

岁聿其莫，回望2025年，最深的年轮并非刻在完成了多少事项上，而是印在了心里——我学会并努力成为一块校园里的“情绪海绵”。

这个概念，在一个深秋傍晚变得无比具体。2025年10月，为一场家校沟通的误会，年近五十的张老师在我的办公室，泪水决堤，哭了整整一节课。我没有追问细节，没有急于安慰，只是默默递上纸巾，陪她坐着。那一刻，我清晰地感觉到，自己必须成为一个稳定、安全的容器，先承接住这瞬间的情绪洪流，才能谈后续的理性疏解。这，便是我这一整年最重要的角色：一块柔软而有力量的“情绪海绵”。

我的日常穿梭于德育与教学之间，从校区协调、年级规划到磨课复盘，事务如织。但比事务更耗费心力的，是成为老师们情绪的“第一现场”。我见过年轻教师因反复磨课受挫，在楼梯间红着眼眶深呼吸；接过中年骨干因家庭与工作失衡而打来的、充满疲惫的深夜电话；更无数次面对因突发状况、协作摩擦而来的焦虑与迷茫。每当这时，我总提醒自己：先处理心情，再处理事情。学会在教师流泪时递上纸巾而非道理，在对方气愤时倾听而非打断。这并非技巧，而是因为我也曾是在教育路上“淋过雨”的人——那些因压力失眠、因委屈困惑、因无力而咬牙硬撑的瞬间，让我深知被理解、被承接是多么重要的一份支撑。

从“淋雨者”到“撑伞人”，角色的转变让我明白，教育管理真正的力量，不在于权威，而在于基于人性理解的共情与托举。做“情绪海绵”，绝非被动地吸收负能量。在默默承接之后，更需要的是温和的“拧干”与转化。我会在情绪平稳后，与张老师一起复盘沟通策略；会帮年轻教师拆解教学设计的难点，将挫折转化为“经验值”；会在团队会议中，将那些零散的抱怨转化为可改进的具体条目。海绵的意义，在于过滤与净化——让情绪被看见、被尊重，继而转化为前行的理性力量。

当然，这块“海绵”自身也需要滋养。终日浸泡在繁杂与情绪中，下班时常有被掏空之感。我戒掉了咖啡因的依赖，转而用保温杯里的枸杞玫瑰安抚神经；在华灯初上的片刻宁静里，靠着窗台上盛放的茉莉找回呼吸；我坚持在日志里记录微小的美好：那位总在课前对我腼腆一笑的青年教师，团队为攻克一个难题后自发的掌声……这些瞬间的光亮，是我保持弹性、避免被“泡发”变形的秘密。我深知，唯有先安顿好自己的心灵，才能为他人提供长久而稳定的支撑。

2025年，我修炼的正是这种“情绪领导力”：从自我觉察开始，在压力下启动“心理隔离”，不让自身焦虑外溢；用心解读同事沉默或欲言又止背后的信号；努力将每一次集体的情绪波动，转化为团队信任升级的契机。这场修行让我笃信：教育的本质是生命能量的互动。唯有教育者的心灵被温柔托住，他们才能将这份完整与温暖传递给每一个孩子。

站在2026年的起点，我的愿望具体而朴素：

对自己，愿我能更敏锐地觉察这块“海绵”的饱和度，守护好窗台那抹花香与日记里星火般的美好，让自己始终保有“拧干”再吸收的弹性。

对同仁，愿我不止于做被动的“容器”，更能主动营造让情绪安全流动、坦诚交流的“场域”，让每一份压力都能被分担，每一份坚持都能被点亮。

对教育，愿这份始于共情的守护，能如涟漪般扩散，让校园真正成为一个让心灵得以栖息、生长、并勇敢去爱的地方。

教育的温暖，正是在这样心与心的承接与共振中，生生不息。

（易璨 湖北省武昌实验中学沙湖学校副校长）

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从情绪海绵到共生力量

沈启东

岁聿其莫，新春将至。当校园里的琅琅书声被年关的静谧取代，当忙碌的脚步暂歇，回望2025这一年，作为一名农村小学的校长，我心中最深刻的印记，莫过于“情绪海绵”这四个字。这一年，我像一块被置于教育场域中央的海绵，默默承接来自师生、家长、主管部门的情绪洪流，在吸纳与转化中，渐渐读懂了教育的另一种模样。

清晨的校门前，两个小孩都哭了起来，一个是红领巾忘记戴，怕班级扣分被班主任责罚；一个是履职岗位一丝不苟。我俯下身安抚孩子，承诺和班主任沟通，看着他破涕为笑时挂在脸上的泪珠。那一刻，我感受到海绵被情绪浸润的重量，也体会到化解情绪后的轻暖。

中午的办公室大门敞开，“小年轻”气喘吁吁地冲进我的办公室，眼眶通红地说：“校长，我真的撑不下去了，优质课评选我不想参加了。”她的教案改了六七稿，年级组的每个班级都试上了一遍，可师傅依然不满意，要求推倒重来。看着她眼底的孤苦与无助，仿佛看到了初入职场时迷茫的自己。我没有急着劝说，而是先静静听她倾诉修改过程中的煎熬与自我怀疑——那些熬夜查资料的夜晚，那些试课后被否定的失落，那些担心辜负期待的焦虑。等她情绪平复，我和她一起坐在办公桌前，逐字逐句打磨教案，分享自己当年备赛的经验，从课堂互动设计到重难点突破，一点点帮她重建信心。临走时，她攥着修改后的教案，眼神里重新燃起了光，那句轻声的“谢谢校长”，让我忽然明白，情绪海绵的意义，从来不是被动吸纳，而是主动承接后的温柔转化。

放学时，教育局的电话突如其来，一位家长质疑老师歧视自己的孩子，带着所谓的“证据”要求面谈。看着家长激动的神情，听着那些对老师辛勤付出的误解，我为那位班主任感到委屈和心疼，也为家校关系的紧张感到无助。但作为校长，我不能将悲伤与愤怒表露分毫，强压心头的波澜，心平气和地倾听家长的诉求，一点点梳理事情的来龙去脉，耐心解释教育过程中的沟通细节。当家长的情绪从激动转为平静，最终说了句“原来我误会老师了”。此时的我还要向主管部门逐一汇报情况、争取理解与信任。这让我深深懂得“情绪海绵”不仅要吸纳负面情绪，更要成为缓冲矛盾、搭建桥梁的载体。

2025年的很多个夜晚，我都感到疲惫不堪。学校就像一个盛满情绪的大缸，而我是那个最大的缸，被无尽的情绪与事务裹挟，有时觉得自己像块吸饱了水的海绵，沉重到难以喘息。但我不想只做被动承接的容器，我渴望让这些情绪流动起来，转化为共生的力量。

于是，我开始在生活与工作中寻找出口：每个周末，我会走进山林，让清风与绿意带走一周的疲惫，在自然中为自己的“情绪海绵”挤干水分；我发起了“家长面对面”沙龙，每月固定时间与家长围桌畅谈，不只是倾听诉求，更分享科学的育儿方法，让误解在坦诚沟通中消融；我牵头成立了青年教师发展共同体，带领年轻教师一起读书、备课、磨课，让他们不再独自面对职业压力，而是在同伴互助中消解焦虑。

这些尝试或许效果没有立竿见影，但我能感受到细微的变化：越来越多的家长愿意主动沟通，年轻教师们的笑容多了起来，校园里的氛围也愈发温暖。原来，情绪海绵的终极意义，从来不是独自承载，而是以共情为媒介，让孤立的情绪变成连接彼此的纽带。教育从来不是一个人的战斗，那些看似沉重的情绪背后，藏着的是师生对成长的期待、家长对教育的信任。

回望2025，我庆幸自己没有在情绪的洪流中退缩。作为“情绪海绵”，我承接过委屈与疲惫，但更收获了理解与成长。2026年，我的心愿很简单：愿校园里的每一份情绪都被看见、被善待，愿我们不再只是独自吸纳的海绵，而是彼此支撑的共生力量；愿师生的焦虑能有处安放，家长的困惑能被温柔回应，让教育的温暖在双向奔赴中生生不息，让每个教育者都能在共情与共生中，收获属于自己的职业幸福感。

（沈启东 芜湖市六郎小学党支部书记、校长）

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咖啡虽苦，细品入味：一名农村班主任的岁末回望

晏秀英

岁末的校园，安静了许多。整理办公桌时，那本边角微卷的《班主任手册》又一次滑入手中。我没有急着翻开，只是轻轻摩挲着它的封面——里面密密麻麻的记录，是我与二十二个孩子共同走过的三百多个日夜。作为一名农村小学的班主任，这一年，我在“最小的主任”这个身份里，体味着教育最真实的重量。

一、在理想与现实的缝隙间

教育改革层层推进，班主任工作的内涵与外延却在无形中不断扩展。我们被时代推向更重要的位置，也承担着更复杂的责任。除了学科教学，我们成了安全员、调解员、心理辅导员，甚至是家校关系的“粘合剂”。每一天，从踏入校门起，我就需要将生活中的角色暂时收起，以最饱满的状态面对孩子们。因为我知道，我的情绪就是教室里最初的“天气”。然而，现实中的挑战常常比调整情绪更为复杂。如今，“教师惩戒权”成为一个需要小心平衡的议题。遇到通情达理的家长，我们可以坦诚沟通，形成教育的合力；但若遇上难以沟通的，一次普通的管教也可能演变成投诉与举报。这种如履薄冰的感觉，让许多原本简单的教育行为变得犹豫不前。

更微妙的是同事间的协作。班级是一个整体，但教育却常常被分割在不同的课堂里。当科任老师的课堂出现纪律问题时，家长第一个找的是班主任；当同事的教学方式引发争议时，调解的重任也落在我的肩上。就像我遇到的一位数学老师，她的课堂纪律松散，孩子们下位、趴地的情形时有发生——这在我的语文课上是从未出现的。沟通被理解为“越界”，不沟通又眼见问题积累。向领导反映，怕伤了同事情谊；保持沉默，又愧对家长的信任。这种夹缝中的处境，是我心中难以言说的重量。

二、那个叫乐乐的孩子

在所有牵挂中，最沉的是一个叫乐乐的孩子。阴天时他会失控便溺，平时喜欢爬高、自言自语，会捡纸屑、墙灰放入口中，一握笔就惊恐地抱头尖叫……每一个异常行为，都牵动着我的心。我做过所有能做的努力：一次次家访，小心翼翼地建议专业评估。然而，家长总是温和而坚定地拒绝：“孩子只是懂事晚，长大就好了。”我理解那种源自深爱的否认——那是一个家庭面对未知时的本能防御。但看着乐乐一天天长大，情绪问题却未见好转，那种无力感像藤蔓缠绕。学校嘱咐我：“做好记录，确保安全。”于是，我的手册里关于他的记录越来越多，附上的监控截图虽然模糊，却张张触目惊心。我常常觉得，自己像捧着一盏微弱的灯，在一条看不见尽头的路上小心行走，不知道下一秒会遇见什么。保障乐乐每一天的安全，成了我心底最深的牵挂。

三、“最小主任”的“最大使命”

有人形象地说，班主任是学生在校的“守护神”——守护安全，守护学习，守护身心健康；在农村学校，班主任更是连接各方的“纽带”，维系着班级的正常运转。这个“世界上最小的主任”，确确实实承担着“天大的事”——这些事，关乎每个孩子成长的底色，关乎无数家庭的期待，也关乎教育最基础的样貌。正是在这些琐碎、压力与无助交织的日常里，我逐渐找到了平衡的支点。我将它总结为：咖啡虽苦，细品入味。教育的滋味从来不是单一的甘甜，它初尝时常伴有苦涩与艰难。但若能静心品味，便能从那苦涩中尝出复杂的回甘——那是生命成长的惊喜，是信任建立的温暖，是哪怕微小改变带来的莫大慰藉。

为了保持“细品”的能力，我为自己找到了两个出口：运动与诵读。过去这一年，我坚持运动两百五十余天，汗水洗去了许多疲惫；诵读《增广贤文》两百八十三天，在古人的智慧中寻找平静。这些看似与教学无关的坚持，却是我能够始终平和地走进教室，能够耐心对待每个“乐乐”，能够在矛盾纷扰后依然保持初心的力量源泉。

四、细品回甘，继续前行

岁末回望，我依然有许多困惑，依然会在某些时刻感到疲惫，依然意识到个人的力量如此有限。但我也清晰地看见了自己的成长：我不再轻易陷入情绪的漩涡，而是更愿意思考“此刻我能做些什么”；我不再回避艰难的对话，因为我深知真诚与专业是最好的沟通语言；我依然为乐乐揪心，但学会了将担忧转化为更系统、更科学的关怀。

教育的本质，或许正是在不完美中寻找可能，在限制中创造空间。我依然深爱着这三尺讲台，爱孩子们毫无保留的信任，爱知识在他们眼中点亮光芒的瞬间。这份爱，不是盲目的热情，而是在看清所有复杂与困难后，依然选择相信、选择坚持、选择在日复一日的平凡中践行那个“最大”的使命。

明天，阳光依旧会照进教室，孩子们依旧会喧闹着跑来，新的挑战也会不断出现。但我知道，我会带着一颗调整过的心，一份细品苦咖啡的从容，继续走在这条路上。因为，苦后回甘，才是教育最真实的滋味；而守护与自渡，本就是一名班主任最深刻的修行。

展望2026年，我没有宏大的期许，只有一个简单而真挚的心愿：愿自己能多一份从容，少一份煎熬，在兼顾家庭与工作的同时，能有更多的精力深耕教育，能被家长理解、被同事包容、被学校认可；愿乐乐的家长能早日认清现实，带孩子接受专业的干预与治疗，愿乐乐能慢慢好转，能像其他孩子一样，安心学习、快乐成长；愿每一份教育的坚守都能被看见，每一份真诚的付出都能有回响，愿我能继续以心为炬，赴教而行，温柔而坚定地守护着每一个农村孩子的梦想，在平凡的岗位上，不负初心，不负韶华，不负每一份沉甸甸的信任与期待。

（晏秀英 安庆市怀宁县凉亭乡中心学校班主任）

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化戾为利，让教育更加美好

——班主任作为“情绪海绵”的三重修炼

洪星

翻阅2025年的班主任工作日志，像一场与情绪的温柔博弈，纸页间的字迹时而工整、时而潦草，恰如这一年的心情，有从容、有焦灼，也有在迷茫中寻得答案的释然。作为四年级班主任兼双班语文教师，我深感自己像一块被随手放在教育现场的海绵，悄无声息地吸纳着各方负面情绪：家长因孩子学业焦虑的诘问、学生因成长叛逆的抵触、还有自己被多重工作裹挟的疲惫与内耗，这些无处安放的焦虑、抵触与疲惫，便是教育日常里的 “戾”，是家校间的无形隔阂，是师生间的微妙张力，也是教育者内心的无声呐喊。而这一年的探索让我明白：真正的教育智慧，在于将粗糙的“戾”淬炼成温润的“利”，以专业之力将其转化为教育合力——这正是“化戾为利”的真谛。

一、共情前置：以理解之力破家长焦虑之冰

家长工作的“情绪破局”，始于对中年级转型期的精准预判。四年级作为小学重要分水岭，学业难度梯度上升，部分学生的适应性滞后引发家长的焦虑，甚至转化为对学校工作的抵触。

餐费缴纳提醒风波是个典型。为防遗漏，我在小程序设置确认提醒，却收到一位家长“别做无用功，多关注孩子学习”的抵触信息。起初我有些委屈，觉得三年的相处本该多些理解，但深度沟通后发现：中年段家长普遍存在“学业焦虑阈值下降”现象。表面质疑的背后，是面对孩子学业滑坡的无助。此后，我调整工作策略：前置沟通，同步课堂表现和知识薄弱点，附具体辅导建议，再顺带提及缴费等事务；主动供给，每月提供“家庭教育支持菜单”，变被动为主动构建；可视成长，多维度呈现学生进步，缓解成果焦虑。当我主动接住家长的焦虑，真正理解他们的处境，那些防御性的“戾气”自然消融。原来，“化戾为利”的前提，是用前置准备化解被动，让换位思考成为情绪共鸣的钥匙，让海绵挤出的委屈，最终沉淀为育人经验。

二、精准赋能：以方法之力化学生叛逆之绪

面对中年级学生的成长困惑，精准管理是情绪转化的核心力量。四年级学生正处于心理转折期，自尊心增强但规则意识仍需打磨，简单说教往往适得其反。小A同学进入四年级后，不仅卫生习惯差，还因作业难度加大产生抵触情绪。多次单独提醒都收效甚微。我意识到，与其让他在批评中愈发叛逆，不如用同伴力量激发内生动力。

于是我启动 “精准帮扶计划”，每天安排同学结对，用“成长日记”记录进步：“小A主动整理书包”、“语文书写字迹工整”、“桌面保持两节课干净”。同伴的陪伴没有说教压迫，却让小A在点滴肯定中找回自信，卫生习惯和学习积极性同步提升。中年级学生情绪敏感而直接，他们既承受学习压力，又渴望被尊重。当我们跳出“批评纠错”的惯性，读懂情绪背后的语言，用科学方法精准发力，叛逆情绪便能转化为成长动力，这正是教育智慧的“化戾为利”。

三、时间留白：以平衡之力解自我压力之困

化解自身压力，需要用时间管理为情绪“松绑”。作为班主任兼语文教师，我时常陷入“陀螺”状态：白天处理班级事务、批改堆积如山的作业，晚上加班备课、整理教学资料，留给自己孩子的陪伴时间少得可怜，焦虑情绪也时常蔓延，常以职业倦怠的形式反噬教育热情。我意识到：一块干涸的海绵，无法真正吸收和转化任何情绪。

改变从时间重构开始。这一年，我聚焦时间管理，精细给时间“分块”：上班时专注高效，将核心教学任务和班级管理工作集中处理，利用课间碎片化时间与学生沟通；下班后预留1小时 “兼容时间” 处理收尾事务，比如回复家长消息、完善教学方案；但坚决守住“一小时温情时光”——放下所有工作，全身心陪伴孩子读绘本、搭积木、做游戏等。看着孩子纯真的笑脸，工作的疲惫会慢慢消解，紧绷的神经得以舒缓。我发现，当我们不再被压力裹挟，学会为情绪留白，反而能以更从容的心态应对各种挑战。这种“张弛有度”的时间管理，正是自我情绪转化的“绵绵之力”。

教育从来不是单向的付出，而是一场双向的滋养。2025年的实践让我懂得：海绵的价值不在于吸收多少，而在于挤出什么。班主任工作的专业高度，正体现在这种“转化能力”上——将压力转化为洞察，将冲突转化为契机，将疲惫转化为智慧。

2026年，愿每一位教育者都能拥有“化戾为利”的勇气与智慧，既能温柔承接情绪洪流，也能从容转化育人力量，在教育的征途上，既保有烟火气的温暖，也绽放专业成长的光亮。

（洪星 北京市海淀区翠微小学班主任）

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做一块温润的情绪海绵

王程

窗外，玉兰树被秋风吹得簌簌作响——秋天校园特有的演奏声；教室，试卷被笔尖划得沙沙作响——初三教室内独有的背景音。作为一名初三班主任，我深知这一年的教室不仅是知识的竞赛场，更是情绪的角斗场。孩子们的神经像紧绷的琴弦，稍一用力，便可能走音、断裂。而我，不愿做挥着教鞭的授课者，只愿做吸收孩子情绪的温润海绵。在他们情绪泛滥时，悄悄接住，慢慢吸收，再温柔地释放。

小燕是班里面让人“心疼”的孩子。一开始，她的学习成绩优异，上课发言积极，眼里充满光亮。但是慢慢的，我发现她偶尔眼里无光，面容憔悴，也不爱发言了。尤其随着模考压力的增大和她家庭矛盾的刺激，她的情绪愈发不稳定。一次月考后，她因为一道数学压轴题失误丢分，在教室里猛地将手中的笔和书本摔得散落一地，她眼眶通红，呼吸紧促，像一头被危险困住的小兽。周围的同学被这突如其来的场景吓得不知所措，空气瞬间凝固。

我没有立刻上前呵斥，也没有急着讲大道理，而是静静地陪在她旁边耐心等待，等待。我深知，初三的孩子，他们不缺大道理，他们缺的是一个情绪的发泄口。因此，我缓缓走过去，默默蹲下身，轻轻帮她捡起散落的书本，没有任何斥责的言语，只是轻轻拍了拍她的肩膀，示意她跟我到办公室。

在办公室里，我给她轻轻递过去一杯温水，让她坐在我旁边。她低着头，身体还在微微颤抖，嘴里反复念叨着：“我怎么这么笨，我这次真的完了……”那声音里充满了绝望和自我否定。

我没有打断她，而是静静地坐着，看着她。此刻，任何安慰的语言都显得苍白无力。而我需要做的，就是让她把心里的苦水毫无保留地倒出来。而我就像一块温润的海绵，不抗拒，不反弹，只是稳稳地托住她所有的负面情绪——焦虑、愤怒、挫败、恐惧。

等她情绪稍稍平复，我才温柔耐心地对她说：“老师知道你很难受，换做是我，我也会难受。初三的路确实太难走了，你已经很努力了，偶尔的失误，谁都会有，不是你的错，是压力太大了，太紧张了。”

这句话像就像有魔力一样，让她的内心洪流一下破防了。她的哭声里，积攒了太久的疲惫和委屈，也积攒了太多的无助和难过。我没有递纸巾，也没有安慰，只是陪着她，任由她宣泄。我知道，这块“海绵”正在尽力吸收她的泪水，也在吸收她内心的阴霾。

不知道过了多久，她抬起头，眼睛红肿，但眼里却多了一丝清明。我递过纸巾，轻声说：“现在舒服点了吗？把情绪发泄出来，是不是觉得心里没那么堵了？人生还会面临很多次不同的考试，你要学会调节自己的心态，自信勇敢，尽力就行。”她轻轻地点了点头。

我接着说：“初三这一年，我们不仅要学知识，更要学会和自己的情绪相处。你很优秀，但太追求完美，把自己逼得太紧了。老师希望你记住，你可以不完美，你可以犯错，你甚至可以哭。但哭过之后，要记得擦干眼泪，继续往前走。老师会一直在你身后，接住你所有的坏情绪。”

从那以后，小燕变了。她依然努力，但不再偏执。遇到难题和心结时，她会主动来找我聊聊，不再独自硬扛。慢慢地，她眼神里多了几分从容与温和。她开始懂得，接纳自己的不完美，才是真正的强大。

这件事让我深刻地明白，初三班主任的工作，远不止于传道授业。我们面对的是一群在青春期与升学压力双重夹击下的孩子，他们的内心敏感而脆弱。他们需要的不是一个高高在上的评判者，而是一个能共情、能包容、能托底的陪伴者。

做一块温润的情绪海绵，意味着要有足够的柔软度，去包容孩子的任性与暴躁；要有足够的承载力，去接住他们的崩溃与眼泪；更要有足够的温度，去温暖他们冰冷的内心。这块海绵，不吸水时是安静的陪伴，吸水时是无声的支撑，挤干水分后，依然温润如初，等待着下一次的拥抱。

在接下来的日子里，我继续做着这块海绵。在学生因成绩下滑而迷茫时，我接住他们的焦虑；在学生因各种矛盾而委屈时，我接住他们的泪水；在学生因未来未知而恐惧时，我接住他们的不安。我不急于把他们“拧干”，而是给他们时间，让情绪自然流淌，让阳光慢慢照进心里。

初三的征途，风雨兼程。愿我这块温润的情绪海绵，能为孩子们撑起一片柔软的天空，让他们在疲惫时有处可依，在崩溃时有人可依，最终带着这份被接纳、被包容的力量，从容自信地奔赴属于自己的山海。

（王程 中学一级教师）

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以上，是教育同行们以【情绪海绵】为底色，书写的2025教育年度感悟。一字一句，皆是教育路上的真心流露，一言一行，尽是教育者的坚守与热爱。

本次征稿我们收获了无数份真挚的教育心声，其他优质来稿仍在持续整理中，更多教育同行的年度故事与思考，将在后续推文中陆续与大家见面，邀您共品教育路上的点滴温暖与坚定力量。

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因来稿数量颇丰，受内容篇幅与形式所限，部分作者的用心创作未能在本次系列推文中呈现，我们由衷感谢每一份饱含诚意的书写。也请各位不要灰心，校长派后续还将推出各类教育主题征稿活动，期待大家继续以笔为媒，分享教育故事、抒发教育情怀、交流教育思考，与万千教育同行共话教育成长。

教育之路，步履不停；同行之人，温暖相伴。我们始终在这里，静待每一个珍贵的教育声音。

校长派投稿邮箱：xzpxzzk@163.com

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