宁夏
近期，“建议中小学设立副班主任”的话题引发广泛关注。初衷是为班主任减负、培养年轻教师，看上去十分合理。但很多人不知道，国内不少地方早已试点过副班主任制度，最终却大多取消。现实说明，这项制度并非简单“加一个老师”就能解决问题。
班级管理最需要清晰的责任主体，而正副班主任并行，很容易出现权责不清的问题。两位老师在纪律处理、活动安排、家校沟通上如果意见不一致，学生会无所适从，家长也会困惑。责任一分为二，还可能出现“都管又都不管”的情况，小事互相推诿，问题出现后难以追责，反而降低管理效率。
在实际运行中，不少副班主任更像“临时帮手”。只在开学、期末、大型活动时参与一下，平时不参与日常管理、不处理学生矛盾、不跟进家校沟通。这种碎片化参与，既没有真正减轻班主任负担，也没能让年轻教师得到系统锻炼，制度效果大打折扣。
从育人角度看，双班主任模式也可能弱化学生自主管理能力。班级事务都由两位老师包办，班干部、学生自我管理的空间被压缩，不利于培养孩子的责任意识与独立能力。
最现实的矛盾，还是待遇与编制。班主任津贴本身有限，多一个岗位就多一份分配压力，标准不清晰容易引发教师内部矛盾。许多学校本身编制紧张、人员不足，强行设置副班主任，只会加重整体负担，难以长期维持。这也是不少地方最终停止试点的重要原因。
我们理解，提出这项建议的出发点，是看到了班主任工作繁重、压力大、年轻教师缺乏经验等现实问题。但解决问题不能只靠“增加岗位”，更要靠明晰权责、优化机制、合理减负。
更可行的方向，是见习班主任+师徒结对：让新教师以“学习者”身份跟班学习，明确“协助不决策、辅助不越位”；同时落实班主任工作量核算、绩效倾斜、评优晋升优先，用制度减负、用激励留人，比增设一个模糊岗位更有效。
好教育不在人数多，而在权责清、分工明。副班主任制度的起落提醒我们：再美好的初衷，也要适配校园现实。只有尊重管理规律、守住育人初心，才能真正为教师减负，为孩子护航。
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