河北
来源：滚动播报
（来源：新华日报）
□ 周建川
新文科建设强调跨学科的融合与合作，为大学英语教育改革提供了新的研究视角和方法论。推进大学英语课程与思政课程相融合，发挥价值引领促进英语学科发展的优势作用，帮助学生从中西方文化中汲取养分，培养学生跨文化交际能力。由此，以思政育人价值为引导，整合“跨学科+跨文化”英语教学内容、创新“混合式+项目式”英语教学模式、构建“多主体+多指标”教学评价体系，从而推进大学英语课程思政教学更好地适应新文科建设。
思政价值引领，整合“跨学科+跨文化”英语教学内容
基于新文科主张的跨学科融合理念，整合思政教学元素，重构大学英语教学内容。大学英语教师应与思政教师合作教研，设计跨学科教学内容，强调大学英语教学知识目标与思政目标的统一；发挥思政价值引领作用，提炼思政主题，统领英语视听说内容、阅读教学内容、随堂练习等，将思政隐性育人元素全面渗透到英语教学内容中。
增加中西文化比较内容，构建跨文化英语课程思政教学资源库。整合国情教育和英语教学内容，精选中西方国家生态环境保护、我国脱贫攻坚和乡村振兴等案例，以及与之密切相关的英语视听说材料，引导学生了解不同国家的社会制度，以及中国特色社会主义道路的优势。注重课外知识延伸，精选英文版《中国文化读本》等经典内容，作为英美文学课程内容的有效补充；补充长征精神等内容，为学生用英语讲好中国故事、传播好中国声音积累丰富知识。
信息技术赋能，创新“混合式+项目式”英语教学模式
实施混合式教学模式。在线上环节，运用人工智能、大数据等前沿化信息技术工具，构建虚拟英语课程思政教学平台、英语课程思政教学实验室，以立体化、虚拟化方式呈现教学内容，提高教学设计效率。在线下环节，组织中华优秀传统文化、脱贫攻坚成果、跨文化交际等主题相关的短视频大赛、线上辩论赛等实践教学活动，让学生以小组或者个人形式参与，提高团队合作能力、知识应用能力、数字技术应用技能等，巩固课堂所学英语语言和数字技术知识。
实施项目式英语教学模式。设计与思政密切相关的项目，引导学生深入发掘英语教学中的思政元素，提高学生思辨能力。设定“用英语讲好中国文化故事”“丝路文化”等主题，引导学生以小组形式开展项目学习任务，汇编为英语项目书、英语新闻简报等。明确划分小组成员角色，共同研读“一带一路”倡议等，用英语讲述中国传统文化、社会风貌、经济社会发展成就。学生可以在校内采访其他同学，搜集更多真实语料和案例，总结大学生用英语传播中国文化的问题，汇编为项目书。在项目展示环节，各项目小组学生代表用英语介绍项目或简报内容，陈述数据来源，启发学生对身份认同、家国情怀等问题进行深层思考。
注重教学反思，构建“多主体+多指标”教学评价体系
秉持以评促学、因材施教、公正客观评价理念，构建教师思政素养评价机制，健全教师、教学管理部门、学生、第三方企业多主体共同参与的评价机制。高校领导带头深入英语课程思政教学第一线，参加听课、说课、职称评选等活动，全面评价英语教师专业知识、思政素养、数字素养、师德师风、实践能力。设置教师自我评价、学生评价独立模块，公正采纳教师自我认知评估和学生评价意见，助力教师精准把握学生思想变化轨迹、学习成长轨迹，深度思考将晦涩难懂知识传授给学生的方法，不断优化教学策略。
设置与新文科理念契合的评价指标，将学生价值观、情感和认知等指标纳入考核体系，优化思想价值和英语语言、知识与技能的评价占比，实现客观量化评价与主观评价、过程性评价与结果评价的融合。针对学生英语和思政知识、学习态度等指标予以全面评价，全方位评估学生知识和技能获得情况。根据综合评价数据，教师进一步针对性调整教学策略，提高学生对英语课程思政教学的认可度。
（作者为南通大学杏林学院副教授）
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