让教育从“关注量”转向“提升质”，告别唯分数，回归育人本真

2025年12月，《关于进一步加强中小学日常考试管理的通知》（以下简称《通知》）正式发布，为深化“双减”落地、规范办学行为、提高教育质量划定清晰航向，也标志着我国中小学日常考试管理正式进入“系统重构”与“科学提质”的深化阶段。

中小学日常考试本是衡量学情的“尺子”，却曾在实践中异化为加重学生负担、制造家校焦虑的“枷锁”。此次《通知》的出台，并非否定考试本身，而是以行政力量校准教育评价航向，让日常考试从终结性的“评判工具”，回归过程性的“诊断方案”，重拾“以评促教、以评促学”的本源，让教育真正回归立德树人的初心。

正本清源，回归育人初心

《通知》提出明确管理职责、压减考试频次、严格命题管理、强化审核把关、优化结果应用、强化保障能力、抓好责任落实等七项重点任务，以行政力量校准教育评价航向。其核心逻辑不是否定日常考试本身，而是让日常考试从终结性的“评判工具”转向过程性的“诊断方案”，回归诊断改进的本源功能，回归促进教育教学的初心——这与现代教育评价中“日常考试属于形成性评价、核心使命是服务并改进教学”的定位高度契合。

作为教育评价立体网络中最贴近学生的“最后一公里”，日常考试本应是精准诊断学情的“体检报告”、激励学生进步的“指南针”，而非区分优劣、制造焦虑的“筛选器”。此次《通知》的一系列“减法”，直指过去日常考试过多过频过难的顽疾，更直击深层教育痛点：

• 压减频次，给成长“留白”：明确小学一二年级不进行纸笔考试，义务教育其他年级每学期仅组织一次期末考试，初中可适当增加一次期中考试，严格限制跨区域、跨校联考，彻底破除“以考代教”的路径依赖，摆脱“讲课—考试—讲评”的短周期循环，释放深度学习与师生互动的空间；

• 规范结果，破“唯分”桎梏：考试实行等级评价、考试结果不排名不公布，将成绩作为学生个人隐私保护起来，切断了“唯分数论”的传导链条，打破“分数至上”的单一评价观，引导家校关注学生成长过程与个性化优势；

• 严控命题，解“教考脱节”难题：以“命审分离、三重把关、计划备案”等刚性制度强化全流程审核，杜绝随意拼凑试题、脱离课标命题等问题，让考试真正贴合教学实际，成为诊断学情的“精准利器”。

这一系列对学校日常管理的“干预”，实则是为学校自主探索教育教学改革创新“留白”，有效激发中小学校办学活力，让学校教育回归立德树人的根本秩序。东北师范大学附属中学初中部的实践，为这一理念落地提供了生动范本。

该校构建“学校统筹—教学副校长分管—教务处牵头—年级执行—学科教研室支撑”的五级管理体系，明晰职责清单，形成“责任到岗、任务到人”的工作格局。以“教学评一致性”为原则，完善校内考试管理实施细则，覆盖考试全流程管理；同时强化教学诊断改进功能，建立“分析—整改—反馈”闭环机制，根据考试分析结果开展个性化辅导，探索多元评价方式与家校协同育人路径，让“正本清源”真正落地生根。

有教无类，构建多样化评价的协同路径

《通知》让学校得以跳出“考试—分数—排名”的循环，探索“减负—提质—护航”的发展评价。日常教学过程中的课堂观测、随堂练习等即时性评价，可与定期交流、成果展示、学生述评等阶段性评价相结合，更全面地反映学生综合素养。不同学校可根据自身资源优势形成特色育人路径，实现“一校一品”的优质均衡格局，让每个孩子都能找到适合自己的成长节奏，激发自我发展的内生动力——这正是考试改革“立”的核心要义，也是“有教无类”教育理念的生动体现。

此次改革的“立”，重点在于构建四大支撑支柱，推动日常考试从“规范减量”到“科学提质”的根本转变，为多样化评价协同发展筑牢基础：建立“科学适度”的频次管理体系，兼顾刚性底线与弹性空间；建立“素养导向”的命题生态，增加综合性、开放性、应用型试题比重，借力技术赋能命题工作；建立“权责清晰”的闭环监管机制，形成五级联动、违规必究的监管网络；建立“促进发展”的结果应用文化，推动考后分析从“比分数”转向“找问题”，培育“以评促学、以评促教”的良性循环。

东北师范大学华蕴实验学校提炼形成“四维改革建模促成效赋能”的实践体系，将这些理念转化为具体行动，成为多样化评价的标杆：

• 命题质量提升，素养导向落地：以“教学评一体化”为引领，紧扣“命题、作业、课堂”三大关键环节，让考试与教学深度联动，成为诊断学情、改进教学的有效载体；

• 考试频次分级，趣味评价创新：小学一二年级推行“游考闯关”模式，设计“拼音小火车”“数学智慧屋”等趣味关卡，以“星级奖章+成长寄语”替代传统分数，同时开展分层作业诊断，精准对接不同层次学生需求；

• 机制保障护航，家校协同发力：畅通校内监督渠道，定期开展专项排查，邀请家长观摩评价活动，消除家长焦虑，凝聚育人合力；

• 评价应用转型，五育全面覆盖：构建“学业水平+综合素质”的多元评价体系，涵盖思想品德、学业水平、运动健康等五个维度，实行等级评价，通过综合素质评价手册全方位反馈学生成长，让每个孩子的努力都被看见。

教学相长，建立师生共同成长的良好生态

当教师不再被频繁的考试压力裹挟，便能将更多精力投入到课程设计与教学创新中，带领学生开展跨学科、长周期的探究项目，将更多时间投入到与学生谈心交流——师生沟通不再是单一的“老师讲、学生听”“老师出题、学生答题”，而是师生互动的“共同完成项目”，更是师生共同成长的“一起发现问题、解决问题、创造成果”。

这种良性互动，既呼应了《通知》中“强化核心素养立意，增加应用性、探究性、开放性和综合性试题比重”的要求，也推动了教、学、评的深度融合。课堂提质、作业分层与考试改革的联动，进一步构建起“轻负高质、因材施教、协同育人”的教育生态：教师有路径实现专业成长，可通过命题能力培养、教研交流等提升自身素养；学生有空间实现全面发展，摆脱分数束缚，得以自由探索兴趣、发挥优势；家校有共识凝聚育人合力，共同关注孩子的五育全面发展，破解“校内减负、校外增负”的难题。

此次《通知》的落地，不仅是中小学考试管理的一次系统性重构，更是我国基础教育回归育人本质的重要一步。从“正本清源”校准教育航向，到“有教无类”搭建多元路径，再到“教学相长”培育良好生态，考试改革的每一步，都在让教育摆脱分数的桎梏，向“办好人民满意的教育”稳步迈进。

在当今快速发展和变化的时代，唯有坚守“破立并举”的原则，凝聚家校社协同育人的合力，用更智慧的技术手段和更有温度的专业洞察，捕捉那些分数无法定格的成长瞬间，才能让评价真正成为促进学生全面发展的动力，实现教育从“量的均衡”到“质的提升”的跨越，让每个孩子都能在适合自己的节奏里，向阳生长。