四名教师高级职称造假被撤：是个人失信，还是制度之痛？

近日，贵州毕节市一则公告在教育圈激起千层浪：四名教师因在高级职称评审中提供虚假材料，被撤销高级教师职称，违规行为记入诚信档案库，三年内不得再次申报。

01 造假者现形：精心编织的谎言与瞬间崩塌的体面

毕节市公告揭开的，是四份精心伪装却不堪一击的申报材料。

织金县的王某某，未实际开展“青蓝工程”师徒结对，却伪造了帮扶协议与听课记录；大方县的万某某，凭空编造出2018至2020年整整三年的任教课程表；

金沙县的田某某，两次提交虚假听课记录；纳雍县的李某，胆大至直接伪造了单位的公示名单及情况说明，试图绕开最后的监督关口。

这些造假行为，从虚构教学经历到伪造公示文件，覆盖了评审链条的多个环节。它们并非一时疏忽，而是处心积虑的系统性欺骗。

尤为讽刺的是，这些为了“教育荣誉”而造假的人，恰恰背叛了教育最基本的诚信原则。当教书育人者开始熟练地伪造材料，我们不得不追问：是什么让这些教师铤而走险？

02 职称之重：难以承受的“轻”与“重”

“不就是一个职称吗？”——说这话的人，往往并不身处其中。

在当下教育体系内，职称远不止一纸证书。它直接关联着教师的月工资、绩效系数、取暖费标准乃至退休后的养老金。同工龄条件下，高级与中级教师的月收入差距可达数千元，一生累积，差额惊人。

然而，职称的重量不止于此。它是一份行业认可、一种专业尊严。一位老教师坦言：“干了一辈子，看着同龄人都是高级了，自己还是中级，心里真不是滋味。”

这种“比较之痛”与“认可焦虑”，在教师群体中默默蔓延，形成了无形的压力网络。那位因职称失利而抑郁、最终家庭变卖房产的女教师，她的极端案例背后，是无数教师在职称重压下战战兢兢的缩影。

03 晋升之艰：一场“僧多粥少”的漫长马拉松

教师职称晋升之路，堪比一场设置多重障碍的马拉松。

首先是指标限制。受单位结构比例控制，高级职称名额永远稀缺，“僧多粥少”是常态。许多教师好不容易满足了所有硬性条件，却可能因没有名额而年复一年等待。

其次是评审淘汰。即使获得申报资格，也要面对不低于5%的硬性淘汰率。当所有候选人都很优秀时，淘汰谁往往成为评审委员的艰难抉择，其中难以量化的主观因素不可避免。

最后是岗位聘任。通过评审不等于兑现待遇，还需等待单位出现空岗。不少教师“有职称无岗位”，只能拿着中级工资，眼巴巴盼着前辈退休。

在这条路上，教师们需要兼顾常规教学、班主任工作，同时挤出时间完成论文、课题、公开课、支教等“加分项”。每一份晋级成功的背后，都是数年甚至十余年的全力奔跑。

04 揭发之谜：身边人的“细思极恐”与制度漏洞

四名教师的造假行为如何被精准识破？公告未明说，但业内共识指向同一种可能：内部举报。

谁最清楚某位教师是否真的承担了某门课程？谁最了解那些听课记录是否真实发生？往往是身边的同事。当举报成为监督手段，同事关系便蒙上了一层复杂色彩。

“本是同根生，相煎何太急？”——这句感叹背后，是职称竞争对教育共同体人际关系的异化。有限的晋升机会将同事变成了潜在对手，和睦共事与激烈竞争的矛盾在日常中暗流涌动。

然而，举报频现也暴露了制度依赖“人盯人”监督的脆弱性。当诚信维系更多依靠同事间的相互检举而非系统核查时，制度的公信力已然受损。

05 公平之困：造假者的侥幸与守规者的无奈

毕节事件引发了一个令所有教师寝食难安的问题：如果被举报，我的材料经得起彻查吗？

这种普遍焦虑，反映出职称评审中一个尴尬现实：由于评审指标繁多、材料审核工作量巨大，完全核实的成本极高。这给造假者提供了侥幸空间，却让守规者感到不公平。

更深的矛盾在于，当前评审体系在“标准化”与“真实性”之间难以平衡。为了追求可量化的公平，催生了大量形式化材料；而这些材料恰恰最容易伪造，反而损害了实质公平。

当部分教师通过造假“捷足先登”，那些踏实教学、诚实申报的教师却可能因“材料不够亮眼”而屡战屡败。这种逆向淘汰的潜在风险，正在侵蚀职称制度的根基。

06 前路之思：除了谴责造假，我们还能做什么？

毕节四名教师的遭遇，不应止于对造假者的集体谴责。它更应成为审视与改革职称评审制度的契机。

首先，评审标准需要从“重材料”向“重实绩”转变。减少形式化、可造假的材料要求，增加教学实效、学生评价、同行口碑等难以作假的维度。

其次，评审过程应增强透明度和监督机制。利用技术手段，如建立教学成果可追溯系统，让虚假经历无所遁形。

最重要的是，拓宽教师职业发展通道。让职称不再是评价教师价值和决定待遇的唯一标尺，发展多元化的成长路径与认可方式，缓解“千军万马过独木桥”的焦虑。

那位因职称抑郁的女教师，和这四位因造假被撤的教师，看似处于故事的两端，实则被同一根系绳所束缚——那就是将教师价值过度捆绑于职称的单一评价体系。

制度的完善需要时间，但每一位教育工作者此刻就可以做出选择：在浮躁与坚守之间，选择后者；在捷径与本分之间，选择后者。

教育的真谛在于以真知育真人，而这一切的起点，正是教育者自身的真实与诚信。职称或许会定义你一时的岗位与薪资，但只有站上讲台那一刻的坦然与底气，才能定义你作为教师的真正尊严。

当喧嚣散去，那些被撤销的职称终将被遗忘，但那些因真实教学而闪光的时刻，将在学生记忆中永存。这或许才是教育工作者最值得追求的“高级”。