职业教育计算机类专业高技能人才集群培养计划的运行逻辑

一、 职业教育计算机类高技能人才集群培养的缘起与价值

1.1 战略背景

在制造强国与数字中国的宏大战略版图中，计算机类高技能人才已成为产业升级与创新发展的核心驱动力。随着智能制造转型的深入推进，工业软件作为制造业的 “灵魂”，其国产化进程关乎国家产业安全与核心竞争力。然而，当前国产工业软件面临着 “技不如人、人数不如人、投入不如人” 的严峻挑战。据相关数据显示，在研发设计类工业软件领域，国产化率仅为 10% 左右，大部分高端市场被国外巨头垄断 ，不仅在技术上受制于人，人才储备的不足也使得产业发展后继乏力。

计算机类高技能人才的短缺，严重制约了我国从制造大国向制造强国的跨越。在智能制造时代，工业软件与人工智能、大数据、物联网等技术深度融合，对人才的综合素质和专业技能提出了更高要求。从工业软件的开发、测试到应用维护，从智能制造系统的设计、实施到优化升级，每一个环节都离不开计算机类高技能人才的支撑。以汽车制造业为例，智能工厂的建设需要大量掌握工业软件编程、系统集成以及数据分析能力的专业人才，实现生产过程的自动化、智能化和数字化管理。而现实中，此类人才的供给远远无法满足产业快速发展的需求，导致企业在技术创新和转型升级过程中面临重重困难。

因此，实施职业教育计算机类高技能人才集群培养计划，是破解 “卡脖子” 技术难题、推动产业集群发展的关键之举。通过集群培养，能够整合各方资源，形成人才培养合力，为制造强国与数字中国建设提供坚实的人才保障，加速我国在全球制造业产业链中的攀升。

1.2 政策导向：职业教育高质量发展的集群化转向

2026 年全国教育工作会议明确提出，要统筹高技能人才集群培养计划与双高建设计划，这一重要部署为职业教育的高质量发展指明了方向。职业教育作为与经济社会发展联系最为紧密的教育类型，其人才培养模式必须紧跟产业需求的变化。传统的分散式人才培养模式，由于资源分散、校企合作不够深入等原因，导致人才培养与产业需求之间存在一定的脱节现象。

集群培养模式则以其独特的优势，成为职业教育改革发展的新方向。这种模式打破了学校、企业和行业之间的壁垒，通过整合政校行企资源，构建起紧密对接产业需求的人才培养体系。在集群培养模式下，政府发挥政策引导和资源协调作用，学校根据产业需求优化专业设置和课程体系，企业深度参与人才培养全过程，提供实践教学资源和岗位实习机会，行业协会则发挥桥梁纽带作用，促进信息共享和交流合作。

1.3 核心内涵：计算机类专业集群培养的概念界定

计算机类专业高技能人才集群培养，是以 “市域产教联合体 + 行业产教融合共同体” 为平台，围绕工业软件、人工智能、大数据、云计算等计算机类核心领域，整合政府、学校、行业、企业等多方资源，推进多主体协同育人的系统化培养模式。

在这一模式中，市域产教联合体立足区域产业发展需求，整合市域内的职业教育资源，加强学校与地方政府、企业之间的合作，实现资源共享、优势互补。行业产教融合共同体则聚焦行业发展趋势，汇聚行业内的优质企业和科研机构，与职业院校共同开展人才培养、技术研发和社会服务。通过 “双共同体” 的协同作用，打破了区域和行业的限制，形成了全方位、多层次的产教融合格局。

在工业软件领域，通过集群培养模式，职业院校与企业紧密合作，共同制定人才培养方案，开发课程和教材。企业为学校提供工业软件研发项目和实践教学环境，学校则为企业输送掌握工业软件核心技术的高技能人才。同时，行业协会组织开展技能竞赛、技术交流等活动，激发学生的学习兴趣和创新能力，提升行业整体技术水平。这种多主体协同育人的模式，实现了教育链、人才链与产业链、创新链的有机衔接，为计算机类高技能人才的培养提供了有力保障。

二、 核心运行逻辑：多维协同的集群育人体系构建

2.1 平台支撑逻辑：双体联动的产教融合载体搭建

2.1.1 市域产教联合体的资源整合功能

市域产教联合体作为区域产教融合的关键平台，以区域产业需求为导向，发挥着强大的资源整合功能。它打破了职业院校、龙头企业、政府部门之间的界限，实现了人才培养、技术研发、实训基地等资源的共享与优化配置。

2.1.2 行业产教融合共同体的精准对接功能

聚焦工业软件、人工智能等细分行业，行业产教融合共同体在打通产业链与教育链方面发挥着不可或缺的作用。它以行业企业为主导，联合职业院校、科研机构等，共同制定人才培养标准，将企业真实项目、技术标准融入教学全过程，有效解决了人才培养与行业需求脱节的问题。

2.2 要素重构逻辑：专业 - 课程 - 教材 - 师资 - 实践五维改革

2.2.1 专业集群的动态调整

依据产业集群发展趋势，计算机类专业集群的构建需打破单一专业壁垒，围绕产业链进行有机整合。以 “计算机应用 + 工业软件 + 人工智能” 等专业集群为例，这种组合模式紧密贴合了当前数字经济时代的产业需求，实现了专业之间的优势互补与协同发展。

在专业集群的动态调整机制中，“有进有出” 是核心原则。随着云计算、大数据、物联网等新兴技术的快速发展，相关专业方向如云计算技术应用、大数据技术与应用、物联网工程等应运而生，并迅速融入专业集群体系。这些新兴专业方向的增设，为学生提供了更多接触前沿技术的机会，满足了产业对创新型人才的需求。同时，对于一些传统的、与产业需求脱节的专业，如部分基础的计算机操作专业，逐渐减少招生规模甚至停止招生，实现专业结构的优化升级。

2.2.2 课程体系的产教融合设计

课程体系主要分为公共基础课与专业技能课两大模块，每个模块都紧密围绕学生的综合素质提升和职业能力培养展开。

公共基础课在注重学生基础知识积累的同时，强化了思政、心理健康与职业生涯规划教育。通过思政教育，培养学生的爱国情怀、职业道德和社会责任感；心理健康教育帮助学生树立正确的人生观和价值观，提高心理调适能力；职业生涯规划教育则引导学生明确职业目标，制定合理的职业发展路径。这些教育内容的融入，使学生在掌握专业技能的同时，具备良好的综合素质和职业素养。

专业技能课紧密对接岗位需求，以实践为导向，设置了计算机组装与维修、网页设计、动画制作等课程。在课程教学中，融入企业的技术标准和实际项目案例，使学生能够接触到行业最新的技术和规范。以网页设计课程为例，教师不仅传授网页设计的理论知识和技术方法，还引入企业实际的网页设计项目，让学生按照企业的设计要求和流程进行实践操作。在项目实践过程中，学生需要考虑用户需求、界面设计、交互体验等多方面因素，通过与团队成员的协作，完成网页的设计与开发。这种教学方式使学生在掌握专业技能的同时，积累了实际项目经验，提高了就业竞争力。

2.2.3 教材与师资的双师双证建设

教材开发与师资队伍建设是人才培养的关键环节，双师双证建设模式为提升教材质量和师资水平提供了有效途径。在教材开发方面，联合企业技术人员共同编写基于真实项目案例的活页式教材，使教材内容更加贴近企业实际生产和行业发展需求。

活页式教材具有内容灵活、更新便捷的特点，能够及时将企业的新技术、新工艺、新规范纳入教材内容。教材中还设置了大量的实际项目案例和实践操作环节，引导学生通过实践掌握知识和技能。以计算机网络技术教材为例，教材中不仅包含网络基础知识、网络设备配置等内容，还引入了企业实际的网络工程案例，如企业园区网的设计与搭建、网络安全防护等项目。学生通过学习这些案例，能够了解企业网络建设的实际流程和技术要求，提高解决实际问题的能力。

在师资队伍建设方面，聚焦 “双师型” 教师培养，通过校企互聘、项目合作等方式，提升教师的实践能力。学校聘请企业技术骨干担任兼职教师，为学生传授实际工作经验和最新技术知识；同时，鼓励学校教师到企业实践锻炼，参与企业项目研发，提高自身的实践技能。此外，还积极鼓励教师考取计算机操作员、网络管理员等职业资格证书，提升教师的专业水平和职业素养。通过双师双证建设，打造了一支理论水平高、实践能力强的师资队伍，为高质量的人才培养提供了有力保障。

2.2.4 实践教学的场景化落地

实践教学是培养学生职业技能和实践能力的重要环节，依托校内实训室与校外企业实习基地，构建 “体验式见习 - 深入式实训 - 顶岗式实习” 的三级实践体系，能够有效实现实践教学的场景化落地。

2.3 适配演进逻辑：专业集群与产业集群的协同发展

2.3.1 产业需求导向的集群升级路径

专业集群的发展必须紧跟产业技术变革的步伐，实时追踪云计算、大数据、“云大物智移” 等新兴技术的发展动态，及时调整专业方向与课程内容，以满足产业对高素质技术技能人才的需求。

随着工业软件国产化进程的加速，国产 CAD、CAE 软件在制造业中的应用越来越广泛。为了适应这一产业需求，职业院校在计算机类专业集群中增设了国产 CAD、CAE 软件应用课程。这些课程不仅传授软件的基本操作技能，还深入讲解软件的核心算法、应用场景和二次开发技术，培养学生运用国产工业软件解决实际工程问题的能力。同时，随着人工智能技术在各个领域的广泛应用，专业集群中进一步强化了人工智能相关课程的设置，如人工智能基础、机器学习、深度学习等，培养学生掌握人工智能的核心技术和应用方法，为产业提供人工智能领域的专业人才。

此外，还积极与企业合作，开展定制化人才培养。根据企业的特定需求，调整课程内容和教学计划，为企业定向培养符合其岗位要求的人才。这种产业需求导向的集群升级路径，使专业集群能够始终与产业发展保持同频共振，为产业升级提供有力的人才支持。

2.3.2 人才供给驱动的产业提质效应

集群培养的高技能人才对产业升级具有显著的反哺作用。在工业软件、人工智能等领域，这些高素质人才能够填补企业的人才缺口，助力企业攻克技术难题，推动企业技术创新和产品升级，进而促进区域产业集群向高端化、智能化转型。

在区域产业集群层面，高技能人才的集聚促进了产业的协同创新和资源整合。人才在不同企业之间流动，带来了新技术、新理念和新方法，促进了企业之间的交流与合作。企业通过共享人才资源，实现了技术创新的协同发展，推动了区域产业集群向高端化、智能化转型。

三、 保障运行逻辑：支撑集群培养落地的长效机制

3.1 管理协同机制：多方联动的决策与执行体系

管理协同机制是保障职业教育计算机类专业高技能人才集群培养计划顺利实施的关键，它通过构建多方联动的决策与执行体系，实现了政府、院校、企业等各参与方的有效协作。校领导联系专业集群制度，加强了学校对专业集群建设的统筹规划和指导。校领导深入了解专业集群的发展需求，协调学校内部资源，为专业集群建设提供政策支持和资源保障。

政校行企联席会议制度则搭建了各方沟通交流的平台。通过定期召开联席会议，政府、院校、企业和行业协会共同商讨人才培养的重大问题，如专业设置、课程体系建设、实习实训安排等。在联席会议上，各方能够充分表达自己的意见和建议，共同制定人才培养方案和政策措施。政府在其中发挥着政策引导与资源统筹的重要作用，通过制定相关政策，鼓励和支持职业教育与产业的融合发展，为人才培养提供政策保障。同时，政府还统筹协调各类资源，如财政资金、土地资源等，为院校和企业的合作提供支持。

院校作为人才培养的实施主体，负责具体的教学组织和管理工作。院校根据产业需求和人才培养目标，优化专业设置和课程体系，加强师资队伍建设，提高教学质量。例如，深圳信息职业技术大学根据当地产业发展需求，及时调整计算机类专业集群的专业设置，增设了云计算技术应用、大数据技术与应用等专业方向，培养了大批适应产业发展需求的高技能人才。

企业作为人才的需求方和实践教学的重要基地，为学生提供实践岗位与技术支持。企业参与人才培养方案的制定，将企业的实际需求和技术标准融入教学内容。同时，企业还为学生提供实习实训岗位，让学生在实际工作中锻炼和提升自己的能力。例如，华为公司与多所职业院校合作，为学生提供云计算、人工智能等领域的实习岗位，并选派技术骨干担任实习指导教师，帮助学生掌握最新的技术和技能。

通过这些制度的建立和实施，明确了各方的权责分工，形成了协同育人的闭环，确保了集群培养计划的高效推进。

3.2 资源共享机制：集群内要素的高效配置

资源共享机制是实现集群内要素高效配置的重要手段，它打破了院校间、校企间的资源壁垒，提高了资源利用效率。建立专业集群内师资、实训设备、教学资源的共享平台，为各方提供了便捷的资源交流与共享渠道。

在师资共享方面，通过建立师资共享平台，实现了教师的跨校、跨企业流动。院校可以邀请企业技术骨干担任兼职教师，为学生传授实际工作经验和最新技术知识；同时，学校教师也可以到企业实践锻炼，参与企业项目研发，提升自己的实践能力。

实训设备共享方面，通过整合各方资源，建立了共享型实训基地。这些实训基地配备了先进的实训设备，能够满足学生的实践教学需求。不同院校的学生可以共享这些实训设备，提高了设备的利用率。

教学资源共享方面，建立了教学资源共享平台，汇聚了各类优质教学资源，如课程标准、教学课件、教学案例等。教师可以在平台上共享和获取教学资源，丰富教学内容，提高教学质量。

3.3 绩效考核机制：基于产出的动态评价体系

绩效考核机制是保障集群培养质量的重要手段，它依据高职院校专业集群建设的绩效评价指标，从多个维度对集群培养进行动态评价，倒逼集群培养质量提升。从 “对接产业吻合度、资源整合共享度、人才培养产出度” 三个维度，设置了一系列二级指标，对集群培养的成效进行全面评估。

在对接产业吻合度方面，设置了专业与产业匹配度、人才需求满足率等指标，考察专业集群与当地产业的契合程度，以及培养的人才是否能够满足产业发展的需求。

在资源整合共享度方面，设置了师资共享率、实训设备利用率、教学资源共享量等指标，评估集群内资源的整合和共享情况。通过提高师资共享率，实现了教师的跨校、跨企业流动，提升了师资队伍的整体水平；通过提高实训设备利用率，避免了设备的闲置浪费，提高了资源利用效率；通过增加教学资源共享量，丰富了教学内容，提高了教学质量。

在人才培养产出度方面，设置了人才就业率、企业满意度、技术成果转化率等指标，衡量人才培养的质量和效果。人才就业率是衡量人才培养质量的重要指标之一，高就业率表明培养的人才受到市场的认可。企业满意度则反映了企业对培养的人才的认可程度，通过提高企业满意度，能够更好地满足企业的需求，促进企业与院校的合作。技术成果转化率则体现了院校的科研实力和创新能力，通过提高技术成果转化率，能够将科研成果转化为实际生产力，为产业发展提供技术支持。

通过开展动态评价，及时发现集群培养过程中存在的问题，并采取针对性的措施加以改进，不断提升集群培养的质量和水平。例如，定期对专业集群进行绩效评价，根据评价结果，对专业设置不合理、教学质量不高的专业进行调整和优化，加强师资队伍建设，提高教学资源的质量和共享水平，从而推动集群培养质量的持续提升。

四、 结语

职业教育计算机类专业高技能人才集群培养，是在制造强国与数字中国建设背景下，顺应职业教育高质量发展趋势的创新之举。其核心运行逻辑在于 “平台支撑 - 机制创新 - 要素重构 - 保障协同” 的多维联动，通过市域产教联合体与行业产教融合共同体的平台搭建，揭榜挂帅等机制创新，专业、课程、教材、师资、实践的五维要素重构，以及管理协同、资源共享、绩效考核等保障机制的协同作用，实现了人才培养与产业需求的精准对接，为产业升级提供了强有力的人才支撑。

然而，随着科技的飞速发展和产业的不断升级，集群培养仍需持续优化与创新。未来，应进一步深化产教融合的深度与广度，加强政府、学校、企业、行业之间的协同合作，形成更加紧密的命运共同体。在专业布局上，紧跟新兴技术发展趋势，及时调整和优化专业集群，培养适应未来产业发展需求的复合型高技能人才。同时，强化集群培养的质量保障体系建设，引入先进的教育理念和教学方法，加强国际交流与合作，提升我国职业教育在全球高技能人才培养领域的影响力。

职业教育计算机类专业高技能人才集群培养，是推动我国从制造大国向制造强国跨越的关键路径。通过不断优化培养逻辑，提升培养质量，必将为我国的产业升级和经济社会发展注入源源不断的动力，在数字经济时代的国际竞争中占据一席之地，为实现中华民族伟大复兴的中国梦贡献力量。