课本：视角不同，价值追求不同

作者：郭乐菱 来源：日本华侨报

我的小学、初中都是常见公立学校，高中转赛道进了国际班——开始使用国外教材了。

课本于我而言，是知识的载体，也是中外不同教育理念的缩影。从统一配发的国内统编教材，到大部头的加拿大学习材料，二者在价格、循环利用、厚度材质等方面有着分明差异，这蕴含着两种教育体系对知识的不同理解。

先说说最实在的价格。小学和初中阶段，费用早已纳入学费范畴，几乎无需家长额外支出，教材由学校统一配发。开学第一天，一套教材从语数外到史地生政，科目齐全、版本统一，完全不用纠结选错版本。一般会整齐码放在课桌上，这是每学期最开始的环节。进了国际版，我们用加拿大教材，最直观的就是课本真贵，单本竟要50至150加元，换算成人民币几百块一本，一套核心教材下来，比国内三年教材总价还高不少，与国内标准化供应模式形成了强烈对比。

循环利用，是中外课本核心差异之一，也反映出两种教育理念对资源态度的不同，藏着两种截然不同的逻辑。在国内，教材是个人专属物品，一学期下来，页面上的笔录、批注、重点勾画，是个人学习轨迹。期末结束后，要么放书架上落灰，要么进了废品站，顶多转给亲友家孩子用，没有扎实的系统性的循环机制。但加拿大教材，是共享品，循环利用是常态。学校图书馆里，堆着上一届学长的旧教材，一学期结束必须完好归还，校方会统一翻新、消毒，以传给下一届同学。这里有个“铁律”：教材上严禁乱涂乱画，只能用可擦笔做标记，或乖乖记在私人本上，假如还回去时课本破了、脏了，就得赔钱。这模式省了钱，真切悄然培养了节约意识，让课本成了年级间“知识接力棒”。

厚度和材质的差异直接决定了大家书包“负重等级”，也折射出中外教材编写的逻辑不同。国内教材厚度适中，一本语文书大概200余页，数学、英语也差不多，材质是普通胶版纸，封面覆膜，结实轻便，背着无压力。内容完全跟教学大纲来，知识点循序渐进，每章都有例题、练习和拓展阅读，节奏贴合课堂，老师讲得顺，我们学得也明白。而加拿大教材，简直是“厚砖头”，一本数学课本有500到800页，比砖头沉多了，背在书包里，每天都像在做“负重训练”，如果将所有教材都背回家，比国内时期的书包重了不止一倍。不过它的质感是真的好，用进口铜版纸，印刷清晰、插图丰富，部分还带配套光盘。不过，加拿大教材的厚重并非冗余，而是融入了大量案例、实验设计和跨学科拓展内容，更注重引导大家自主探索，而非单纯知识灌输，意图引导学生摸索学习。

让我感触深刻的是中外教材在“科目覆盖”和“灵活性”上的差别，简直是“标准化套餐”和“个性化定制”的对决。国内公立学校奉行“一科一教材”，每科都有专属教材，体系完整，根本不会出现“没书可学”。这种模式适配于大规模教学，让所有同学站在同一起跑线，把基础知识点掌握，不用怕遗漏重点。但加拿大高中完全打破这规矩，不是所有课程都有现成教材：数理化这些理科科目，还能找到标准化教材；可有些课程、就没教材用，靠老师根据班级学习情况、兴趣点，自己找材料、编讲义。

比如，我的英语文学老师上课材料基本是从学术期刊、小说、名著中截取片段，整理成讲义给我们，让课堂内容更贴合我们的兴趣，比啃枯燥的课本有意思多了。这种“无固定教材”模式，看似灵活，对教师的专业能力提出了极高要求，也让学习内容更具针对性。与此同时，知识点会较零散，出现知识点碎片化，需要学生具备更强归纳总结能力，能将零散的讲义内容串联成完整的知识网。

从国内公立学校统一标准化教材，到加拿大高中灵活化的学习材料，不仅仅是课本形式的差异，本质上是两种教育理念的碰撞——国内教材严谨系统，追求知识系统性、完整性、公平性，统一教材为学生夯实基础。加拿大教育注重个性化、实用性，灵活多元，让教材和学习材料服务于学生个体的发展，培养了我的自主学习和探索能力。

这两种模式没有绝对的优劣。加拿大的教材是知识载体，无论是统一配发的教材，还是教师自编讲义，核心都是为传递知识、开阔思维。而这种差异带来的体验，也让我以更包容的视角，读懂不同教育体系的价值。