师范教育，需要工程思维！

教师是人类灵魂的工程师，而卓越的“工程师”必然需要系统、精准、创新的“工程思维”。当前，师范院校迎来综合改革的关键期，在“人工智能+”浪潮深刻重构社会生产与知识传授模式的今天，教育生态面临巨变，传统的经验型、传授型培养模式已难以应对未来师资培养的复杂挑战。因此，推动师范生培养范式向“工程范式”转型，已成为师范院校必须回答的时代命题。

传统的师范教育培养模式侧重学科知识传授与教育学理论的讲授，其底层逻辑是“学术思维”与“经验思维”的结合。这种模式曾为我国教育事业输送了大量人才，但其“重理论轻整合、重传承轻创新、重规模轻精准”的局限性，一定程度上影响了人才培养的质量。

人工智能迅猛发展，未来AI不仅能够替代知识传授等重复性劳动，更能够提供个性化的学习路径与精准的数据反馈。这意味着，未来教师的角色将从“知识的传授者”转向“学生成长复杂系统工程的设计师与引导者”。他们必须善于设计人机协同的教学流程，解读教育数据背后的学生发展状态，并创造性解决AI不能解决的情感交流、价值引导、思维启迪和创新激励等复杂问题。

与此同时，在开放的教师教育体系建设背景下，许多一流综合性大学凭借其强大的工科底蕴和天然的工程思维传统，在师范生培养方面显现出新的优势。师范院校唯有主动拥抱工程思维，将其与深厚的教育人文传统相结合，才能守住优势、办出特色，为国家培养出能驾驭智能时代、具备科学与人文精神的“灵魂工程师”。

那么，工程思维能为师范生带来什么？实际上，工程思维是一种以目标为导向、以系统设计为核心、以精准迭代为方法的解决问题的思维范式和方法论。工程思维为师范生赋能的核心价值在于以下几点。

一是“系统集成”能力：从“教知识”到“育全人”。引导师范生像工程师设计复杂系统一样，全局性地设计育人方案。他们需要将学科知识、核心素养、智能工具等多元要素进行有机整合，构建一个“五育并举”的协同育人系统，而非进行割裂的、碎片化的教学。

二是“精准设计”能力：从“凭经验”到“凭证据”。培养师范生基于课程标准和具体学情，进行精准的教学目标、内容与活动设计。更重要的是，教会他们利用AI等工具收集教学过程数据进行实证分析与评估，从而实现教学行为的科学优化与精准调控。

三是“迭代创新”能力：从“执行者”到“创造者”。鼓励师范生将每一堂课、每一次班级活动都视为一个“最小化可行产品”，勇于尝试新方法，并不惧从实践中反思、学习与快速改进，从而持续进化其教育理念与教学模式，成为教育改革的主动探索者。

将工程思维从理念转化为实践，需要对师范生培养体系进行系统性重构。

一是目标重构：定义“产出”标准。首先明确毕业生应具备的“核心能力指标”（如课程系统设计能力、数据驱动的学情分析能力、五育融合创新能力等），以此为导向反向设计整个课程与实践体系，确保培养过程目标清晰、路径可控。

二是课程创新：以项目式学习（PBL）为核心。让师范生团队合作完成“设计一个跨学科项目式学习方案”“利用AI工具解决一个实际教学痛点”等真实课题，经历完整的工程实践周期。

三是实践升级：建设“教育工程实训中心”。打造融合微格教室、虚拟仿真Lab、AI课堂分析平台的智慧实训基地。师范生在此可进行高仿真的“压力测试”，通过录播回放、AI生成的数据报告获得客观、量化的反馈，从而实现教学技能的精准打磨。

四是评价改革：建设过程性数据档案袋。建立数字化的学生成长档案，不仅记录成绩，更记录其参与的项目作品、模拟授课视频、数据分析报告、迭代改进日志等，全面评估其工程思维下的能力成长轨迹。

五是底色筑牢：实现科学与人文的融合。必须强调，工程思维是“器”，立德树人是“道”。在培养过程中，要深度融合科学精神（求真、实证、批判）与人文关怀（爱心、责任、情怀），培养出的应是既有工程师的严谨与创新，又有教育家温度与深度的新时代“大先生”。

在“人工智能+”重新定义教育未来的时代风口，重塑师范生的培养范式，不仅是应对技术变革的战略选择，更是高等师范教育自我革新、迈向高质量发展的必然之路，唯有投身改革，方能培育出一代又一代能担当重任、塑造未来的“人类灵魂工程师”。

来源：《中国教育报》，原标题为《工程思维能为师范教育带来什么》，作者：叶芜为，赣南师范大学。

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