走出题海困境：建构式复习实现课堂的“无为而治”

有效的教学活动是学生学和教师教的统一，学生是学习的主体，教师是学习的组织者、引导者和合作者。学生的学习应该是一个主动的过程，认真听讲、独立思考、动手实践、自主探索、合作交流等是学习数学的重要方式。

文丨覃群惠

编辑丨当代教育家编辑部

本文字数1692，预计阅读时间6分钟

传统复习课常常陷入两个困境：

一是“试卷满天飞”，复习课成了练习课的代名词，“密卷”复习就是题海战术，一到复习阶段就有写不完的练习，学生苦不堪言；

二是“答案校对战”，大量的练习老师来不及批改，只能逐题讲解，学生机械记录和订正，没有交流与思考的过程，事倍功半。

学习了“简单课堂”后，我再也不用讲到嗓子哑了，课堂上我讲课不超10分钟，学生特别喜欢，轻松复习，事半功倍。

下面以人教版四年级数学上册《除数是两位数的除法》这个单元的复习为例，分享我的实践与反思。

简单课堂复习课的课型特征和实施要点

简单课堂总结梳理教师的实践探索，在遵循教学一般规律和学习的基本原则基础上，基于学习活动的多样化、多元化和多层次的个性化学习需求，结合课程教学发展新导向，整体构建了梳理探究、拓展应用、建构发展、整合推进等四种课型方式。

其中“建构发展”课型相当于传统复习课的升级版，多用于单元复习、阶段复习，重点训练学生建构知识模型，自主命题，互相交换解题，发现和提炼新的有价值的知识成果，增强学生的学科素养。

“建构发展”课型实施要点：一是建构单元知识模型；二是融合贯通，侧重“用了多少，发展了多少，创造了多少”。

其操作点：一是建构知识网络图，重点梳理知识点、考点、易错点、创新点，围绕这些点出题、做题、改题；二是在解决跨学科和生活实际问题中灵活运用，发展思维，发现新问题。

这样的复习课设计落实了《义务教育数学课程标准（2022年版）》课程理念所指出的内容：有效的教学活动是学生学和教师教的统一，学生是学习的主体，教师是学习的组织者、引导者和合作者。

学生的学习应该是一个主动的过程，认真听讲、独立思考、动手实践、自主探索、合作交流等是学习数学的重要方式。

简单课堂复习课的教学设计

简单课堂教案以“一图六项”的形式呈现：

“一图”是指教案以一张表格或一张思维导图的图纸来呈现，这个图纸根据实际需要可以具体一些，也可以简单一些。

“六项”是指教案的内容包含：基本信息、教学目标（重难点）、流程/时间、内容/任务、方法/策略、设计理念一共六个组成部分，具有一定的开放性和灵活度。

课堂教学的具体实施过程

具体实施过程概括起来是“2111”式，具体如下：

“2”是指两张思维导图，第一张“图”是课前先让学生围绕主题进行知识梳理，绘制一张个人版的A4纸思维导图，构建属于自己的知识网络图，在复习课伊始先进行5分钟的预习检测，就会用到这张图，团队自行交流3分钟，选出其中一份进行交流与补充。

第二张“图”是学生课堂团队合作完成任务单所绘制的团队合作版的一张全开纸“思维导图”，这是学生课堂学习的成果，用于展示和汇报。

三个“1”分别是：一份学习任务单，一种团队学习方式，一份成果检视。

预习检测后便出示第一个“1”——一份学习任务单：学习任务单是启动课堂的钥匙，学生读任务单，师生一起解读任务单，学习目标更明确。

接着启动第二个“1”——团队合作学习：在大卡纸上用思维导图的形式呈现团队学习成果，通过交流分享、相互质疑，提高学生发现问题和解决问题的能力。接着老师进行点拨提升，并引导学生思考如何改进自己的创编题。

最后一个“1”——一份成果检视：分三步进行，养成自测自检能力。

反思与复盘

孔子曰：“温故而知新，可以为师矣。”此处之师便是复盘所得的“经验之师”。本节课我用4D通用法，从成功点、创新点、不足点、改进点四个点进行复盘。

成功点：落实了教学目标，下放了主动权，老师只在任务单解读 和点评点拨时讲授和点评，其他时间都交给学生，教师看似“无为”，实则是让学生有机会“作为”，真正将课堂主动权交给学生。

创新点：学习方式的创新，采用“任务驱动+团队合作”模式，打破传统复习课讲练为主模式；还有知识梳理的创新，以思维导图为核心工具，贯穿全流程，既构建了系统的知识网络，又锻炼了逻辑思维能力，使知识梳理从“被动记忆”变为“主动 构建”。

不足点：评价方式比较单一，课堂上过程性评价不足，没有及时给予学生反馈和鼓励，应在每个学生、每个团队汇报结束时及时评价，满足学生的成就感。

改进点：资源利用和时间分配上可以更合理一些，把原来的2—3个团队汇报改为一个团队主汇报，其他两个团队补充发言。

来源：《当代教育家》2025年12月第12期[上半月]

编辑：孙彦晗

二审：董慧慧

三审：张雪丽

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