百年课程焕发时代新生

　　春分时节，幼儿俯身草木间，将寻到的“春天”压成标本；秋分雨后，幼儿围着草坪上冒出的“小雨伞”，开启了蘑菇探秘之旅。浙江省宁波市的幼儿园，课程不再局限于教室与材料，而是源于幼儿对世界的真实发问。

　　这一切，都映照着一个跨越百年的教育理想——张雪门倡导的“行为课程”。2022年，凝结着宁波学前实践智慧的成果“指向儿童经验重构的行为课程跨时代探索”获国家级基础教育教学成果奖二等奖。而随着《宁波市推进幼儿园品牌课程建设行动计划（2022—2025年）》发布，一场以“生活是课程的根基、行为是课程的主线、经验是课程的归宿”为核心的课程改革在全市111所实践园铺开。

　　扎根幼儿生活，在行动中获得经验

　　宁波市北仑区小港厚生幼儿园秉持“看见每一刻，支持每一个”的理念，将幼儿每日的生活片段视作宝贵的课程资源。在这里，日常生活中蕴含的教育契机，往往是幼儿在真实场景中感知生活温度、习得生活能力之所在。

　　该园教师陈小君注意到班中近一半幼儿对午睡有排斥情绪。基于对幼儿行为的观察与倾听，她生成了“爱上午睡”生活课程，设计了“有趣的仪式”“最美的梦境”“心仪的床位”等活动，支持幼儿逐步建立与午睡的情感联结。课程实施一个月后，原先抗拒午睡的幼儿开始期待午睡。“幼儿的生活本身就是课程。”陈小君真切感受到了幼儿在自主生活中的成长。

　　镇海区实验幼儿园将班级生活角打造为幼儿日常料理食物的空间，让幼儿成为自己食物的“小主人”。教师又以生活角为起点，推动课程向外延伸，串联起“全种植、街市考察、文化拜访、四季食光”等活动。

　　这些实践共同呼应着行为课程的核心理念，在真实、开放、支持性的环境中，让幼儿成为生活的参与者、体验者与建构者，获得面向未来的力量。

　　创生动态活动场域，让环境驱动学习

　　在宁波，无论是乡村园还是城区园，都积极依托在地资源开展课程创新，将幼儿所处的环境转化为丰富的学习场域。

　　海曙区龙观乡中心幼儿园利用“生物多样性之乡”的生态优势，推动课程从“资源利用”走向“生态创生”。幼儿以“小小自然侦探”和“文化探访者”的身份，在徒步古道、观察稻田、拜访匠人的真实行动中，不仅学知识，更建立情感联结与文化认同。

　　慈溪市坎墩街道实验幼儿园围绕“十里长街”传统街市资源，构建“长街游戏”课程。该课程以“怎样开好一家店铺”为真实的驱动性问题，引导幼儿在策划、陈列、经营、迭代的全流程中开展探究与合作。

　　江北区慈城实验幼儿园的幼儿通过“街区友好工作站”，创作出融合慈城元素的文创作品，并为作品制作方言讲解二维码。他们还从“家乡推荐官”视角进行调研，设计出6条童趣探索路线。此外，幼儿还通过民主议事机制，就“指引牌不清晰”等问题提出解决方案，最终推动了古镇的实际改进。

　　当课程扎根于土地，幼儿由此踏上主动探索的成长之旅。在这一过程中，本土文化资源成为滋养幼儿的生命课堂。

　　发端于幼儿兴趣，回归于幼儿成长

　　在行为课程深入推进过程中，教师的教育视野发生了根本性转变——从依赖固定教材，转向关注幼儿在真实生活中的兴趣与问题。

　　慈溪市宗汉街道星光幼教集团，开启了一场由幼儿日常游戏生发而成的光影探究。在游戏中，幼儿发现影子竟会“拐弯”，教师华雨燕据此设计主题活动。幼儿通过小组合作、实地验证与对比观察，最终总结出“平面影直、曲面影弯”的规律。但课程并未止步于发现，而是迈向了创造。“我们能叫影子‘听话’吗？”“能让影子合作变出花样吗？”在这个过程中，幼儿从“发现者”成长为“创造者”。

　　“中（2）班今天来了26个小朋友，我们从牛奶箱中取出4盒（注：一箱30盒）。”在余姚市四明幼儿园，每天有值日生负责各班牛奶发放。幼儿经历了从数不清数量到利用标记数数，再到10盒10盒数，最后采用逆向推理——取出少数。在这一过程中，幼儿基于日常问题的解决展开复杂学习，自然无痕地建构经验。

　　行为课程同样关注通过课程补足幼儿发展的现实需求。了解到幼儿家庭阅读资源匮乏，象山县东陈乡中心幼儿园打造藏书万册的“汉章图书馆”，围绕共同主题，推行“图画书集群阅读”模式。象山县高塘岛乡中心幼儿园基于体能测评，巧妙利用闲置空间创设“跑酷道”，在充满挑战与趣味的活动中，促进幼儿体能发展。

　　历经百年传承与创新，行为课程始终锚定“生活即教育、行为即课程”的核心，推动教育从书本走向真实生活，让幼儿在亲身参与和自主探究中学习，在“生活—行为—经验”的循环中，发展面向未来的学习力、适应力和创造力。

《中国教育报》2026年01月18日 第02版

作者：本报记者 史望颖