全班命运系一人！“憋笑挑战”赢免作业，是教育创新还是哗众取宠？

教室里安静得能听到针落地的声音，几十双眼睛紧张地盯着站在讲台前的男孩小明。他的脸已经憋得通红，身体微微颤抖，但嘴角依然死死抿住——全班同学周末的作业能否“一笔勾销”，全看他能否在这最后一分钟忍住不笑。

最近，一位小学老师的课堂视频火遍了网络。这位老师设计了一个“憋笑免作业”游戏：她讲各种搞笑段子、做滑稽动作，只要全班同学能集体坚持住不笑，就能赢得周末免作业的“特权”。

而最后时刻，压力全部集中在了最后一个还没笑的孩子身上。那个被网友称为“小孩哥”的男孩，硬是扛住了老师的“终极搞笑攻击”，为全班赢得了胜利。

01 一场别开生面的课堂游戏

视频中，课堂氛围既紧张又兴奋。老师使尽浑身解数，讲笑话、扮鬼脸、用夸张的语调讲故事，孩子们一个个憋得小脸通红，有的捂住嘴巴，有的低头不敢看老师，有的使劲掐自己大腿。

随着时间推移，一个接一个的孩子“破功”笑出声来。最后，只剩下一个男孩还在坚持。老师见状，集中火力对他发起“进攻”，全班同学的目光也都聚焦在他身上。

这个被网友昵称为“小孩哥”的男孩，面对老师的搞笑攻势，硬是咬紧牙关，尽管眼睛已经笑弯了，但就是没发出一点笑声。当老师宣布时间到，挑战成功时，全班爆发出巨大的欢呼声。

这段视频迅速在网络走红，播放量短时间内突破千万。许多网友被孩子们纯真的反应和老师的创意教学所打动，纷纷点赞转发。

02 网友热议：掌声与质疑齐飞

对于这种教学方式，网友们的看法呈现两极分化。

支持者认为这是教育创新：“这种老师请给我来一打！孩子们在游戏中学会了自控，还培养了集体荣誉感。”“比死板的教学方式强多了，孩子一辈子都会记得这堂课。”“看到孩子们最后欢呼的那一刻，我竟然感动得想哭。”

不少网友回忆起自己的学生时代：“我小时候要是有这样的老师，可能现在会是完全不同的人。”“这不是简单的游戏，这是在教孩子们如何面对压力，如何在关键时刻保持专注。”

也有网友表示担忧和质疑：“用免作业作为奖励，会不会传递‘学习是负担’的错误信号？”“对其他认真完成作业的孩子公平吗？”“这种游戏会不会让没憋住笑的孩子感到内疚，觉得是自己拖累了全班？”

教育界人士也有不同看法。教育心理学专家李教授指出：“这种活动如果适度开展，可以调节课堂气氛，但不宜频繁使用。教育的核心还是系统性的知识传授和能力培养。”

03 游戏背后的教育智慧

仔细分析这位老师的“憋笑游戏”，其实蕴含着多方面的教育智慧。

它巧妙地将情绪管理训练融入游戏。在当今社会，情绪管理能力越来越被重视。这个游戏要求孩子们在面对外部刺激时，有意识地控制自己的反应，这正是情绪管理的基础训练。

游戏还培养了集体荣誉感和团队精神。孩子们不是为了个人奖励而战，而是为了全班同学的“福利”共同努力。当最后那个男孩扛住压力时，他背负的是整个集体的期望，这种体验对培养责任感极为珍贵。

从课堂管理角度看，这种互动游戏极大地提高了学生的参与度和专注度。相比老师单方面讲解，这种全员参与的活动更能吸引学生的注意力，营造积极活跃的课堂氛围。

北京师范大学教育创新研究院的一项研究表明，适度引入游戏化元素的课堂，学生参与度比传统课堂高出34% ，知识点记忆留存率提高28% 。这位老师的做法，暗合了游戏化教学的理念。

04 “憋笑挑战”的教育心理学解读

从教育心理学角度看，“憋笑游戏”涉及多个心理学原理。

它利用了群体动力效应。当个体处于群体中时，会受到群体压力的影响，这种压力既可以促使个体控制自己行为（如忍住不笑），也能增强个体对群体目标的认同。

游戏创造了适度的心理压力情境。适度的压力能够提高个体的警觉性和表现水平，孩子们在“为全班而战”的压力下，调动了比平时更强的自控能力。

游戏设置了即时反馈和奖励机制。行为心理学表明，即时反馈和奖励能有效强化行为。游戏中，孩子们的努力（憋笑）直接导向明确的结果（免作业），这种直接关联增强了活动的激励效果。

华东师范大学心理与认知科学学院的王教授分析：“这类活动如果设计得当，可以帮助学生发展执行功能，特别是抑制控制能力。这种能力对学生的学习和社会适应都至关重要。”

05 当“小孩哥”扛起全班的希望

视频中最引人注目的，无疑是那个坚持到最后的小男孩。他被称为“小孩哥”，不仅因为他为全班赢得了胜利，更因为他在压力下展现出的惊人自控力。

在关键时刻，全班同学的希望都寄托在他一人身上。老师集中火力对他进行“搞笑攻击”，同学们紧张地看着他，这种压力对一个小学生来说是巨大的。但他硬是扛住了，这种表现令人惊叹。

儿童发展专家指出，这样的经历可能对这孩子产生深远影响。成功的压力应对经验会增强孩子的自我效能感，让他相信自己有能力应对挑战。这种“我能行”的信念，会迁移到学习、生活的其他方面。

同时，来自同伴的认可和感谢（全班同学的欢呼）会强化孩子的亲社会行为，使他更愿意为集体利益付出努力。这种集体荣誉感和责任感，是课堂教学很难直接传授，却对孩子的社会性发展至关重要的品质。

06 创新教育的边界在哪里

“憋笑免作业”游戏走红后，一个核心问题浮现出来：这种创新教育方式的边界在哪里？什么样的课堂游戏是恰当有益的，什么又可能过界？

教育创新不是简单的标新立异，而应服务于教育目标的实现。好的课堂游戏应该与教学目标相结合，能够促进学生在知识、能力或情感态度方面的发展。

需要考虑游戏的公平性和包容性。例如，“憋笑游戏”可能对天生爱笑或情绪表达活跃的孩子不那么友好；免作业的奖励，也可能无形中贬低了认真完成作业的价值。

游戏的频率和强度也需要把握。偶尔为之可以调节课堂气氛，但若过度使用，可能分散学生对核心学习任务的注意力，甚至使课堂失去应有的严肃性。

南京某小学资深教师刘老师分享她的经验：“我偶尔也会在课堂上使用游戏化教学，但会有几个原则：一是游戏必须与教学内容相关；二是保证每个学生都能参与并从中受益；三是不以牺牲系统知识学习为代价。”

07 教育的核心：看见每个孩子

无论对“憋笑游戏”持何种态度，这个事件都提醒我们关注一个根本问题：教育的核心是什么？

在视频中，我们看到的不只是一个有趣的游戏，更是老师试图打破传统课堂框架，创造一种更轻松、更人性化学习环境的努力。孩子们在游戏中展现的专注、团队合作和抗压能力，正是21世纪所需的核心素养的一部分。

但同时，我们也应该思考：教育创新是否应该更多元，照顾到不同性格、不同特点的孩子？内向的孩子、不擅表达的孩子、学习困难的孩子，他们在这样的课堂游戏中处于什么位置？

上海教育科学研究院的一项调查显示，超过60% 的学生希望课堂更有趣，但同时也希望老师能关注到每个学生的个体差异和需求。这对教师提出了更高的要求——既要创新教学方式，又要因材施教。

教育的真谛或许在于，在传授知识的同时，看见每个孩子的独特性，为他们提供适切的成长支持。无论是传统讲授还是创新游戏，都应服务于这一根本目的。

“憋笑挑战”视频的结尾，全班孩子欢呼雀跃，那个坚持到最后的小男孩被同学们围在中间，脸上带着羞涩而自豪的笑容。老师站在讲台上，也笑得灿烂。

这个瞬间被镜头捕捉，传递出课堂可以有的另一种模样——既有学习的严肃，也有游戏的欢乐；既有个人努力，也有集体荣誉。

或许，我们不必急于为这种教学方式贴上“好”或“坏”的标签，而可以从中看到教育的多种可能性。当教育者愿意尝试，愿意打破常规，愿意把孩子的笑容和体验放在心上，教育便不再只是知识的传递，更是生命的相互滋养。

那个扛住压力为全班赢得免作业的“小孩哥”，以及视频中每个孩子的笑脸，已经为这场教育实验给出了最生动的注脚。