这一次，期末评语里没有“但是”

又到期末，许多老师正在忙着写学生评语。

“勤奋好学，但上课有时走神……”

“团结同学，热爱劳动，希望今后更加大胆发言……”

这样的评语我们再熟悉不过，在“优点+不足+鼓励”的标准模板下，那些真诚的赞美总被“但是”稀释，似乎成了缺点的铺垫。

或许，我们可以尝试一种新的可能：只谈闪光点。

01

一纸评语，可能是一颗种子的开始

心理学中有个著名的“皮革马利翁效应”：你对孩子抱有怎样的期待，孩子就可能朝着那个方向成长。因此，教育更应该以“优势视角”看待孩子——关注孩子的内在优势，而非聚焦问题和缺陷。

美国教育家玛瓦·柯林斯，于1975年开始在芝加哥的贫民区住所创办学校，主要接收因品行或成绩问题被其他学校排斥的青少年。

柯林斯坚持使用强调学生自我肯定的教育方法，对每个孩子说“你是最棒的！”“你一定能做到！”结果，她创造了奇迹，那些被认为无可救药的孩子，毕业后涉足律师、医生、公务员等职业，许多人还考入了常春藤名校。她的学生也从四个，变为成百上千，并开起了一所又一所分校。

柯林斯教育理念的本质就是“赞美与信任”，她说：在每一个学生的内在，都深藏着一颗闪闪发光的赤子之心。

期末评语，也可以是这样彻底的赞美与信任，成为点亮孩子赤子之心的一盏灯。

02

那些被“看见”的闪光时刻

如果一个平时沉默寡言的孩子收到这样的评语：

记得那次课堂辩论，当你举手时，我其实有点意外，因为你总是那么安静。你站起来发言的时候，声音不大，但逻辑无比清晰、观点尤其独到，让所有同学包括老师都惊讶于你如此深刻的思考。

你让我看到，真正的思考往往不是声音最大的那一个，而是像你一样，在安静中沉淀，在关键处闪光。这份沉静而专注的力量，是你非常珍贵的特质，北大教授程乐松说：“静水流深才是生命的理想形态”，请一定保持下去。

如果一个精力充沛、调皮好动的孩子读到：

回顾这学期最打动我的画面，一定是运动会上你跑接力赛的最后那一棒。接过接力棒时，我们班还落后，你像箭一样冲出去奋力追赶。冲过终点后，你手里还紧紧攥着那根接力棒。那一刻，你脸上没有平时调皮的笑容，只有全然的投入和一丝不甘。后来你说“不想让大家失望”，这句话我记了很久。

孩子，这股认真起来谁也不服的劲儿，让我看到你的生命底色和无形力量，它让我们的班级充满了活力，也一定可以让你的人生足够精彩。

不谈“但是如何”，也没有“希望怎样”。只需要足够真诚地讲述那些已经发生的、美好的时刻，并用评语把那一刻的闪光，郑重地交还到孩子手中。

当这些具体的、闪光的时刻被固定下来，被赋予意义，孩子就会知道“原来，我也被看见”，孩子就会相信“原来，我也很优秀”。这难道不是教育的真正意义吗？

03

只谈优点，是“不负责任”吗？

或许有老师担心：只谈优点，会不会让孩子骄傲自满？会不会让家长不了解孩子的不足？

其实，真诚的爱与认可，从来不会惯坏一个孩子。有研究指出，当我们充分点燃孩子的优势领域，那份自信和成就感会自然迁移到其他方面。而且，真诚赞美与信任提供了一种坚实的安全感，可以让孩子有勇气去面对自己的不足。

何况，难道我们平日里对孩子们否定还不够多吗？智慧的老师会选择合适的时机去点拨（一次单独的谈话、一次作业的面批、一条日常的留言），而不必非得在期末这个具有仪式感的时刻，让缺点与优点平分秋色。

04

如何写出有温度的“闪光点评语”？

1. 回到具体的场景

“你很温暖”当然可以，但不如说：“新学期，你注意到新来的同桌不太熟悉环境，主动带她去食堂和图书馆。这种默默的体贴，特别温暖。”

2. 发现独特的“微光”

何必只囿于成绩和纪律，那个总在课后整理讲台的身影、那个在同学沮丧时递上纸巾的瞬间、那个坚持三个月每天早读的声音……都是值得肯认的“微光”。

3. 用故事代替评价

“我记得……”“有一次……”这样的叙述，比简单下结论更有力量。

4. 连接未来的可能性

用表扬品质而非结果来连接可能性。比如“你这次考得很好”是结果，而“我欣赏你在复习阶段那种有条不紊、逐个攻克难点的踏实”则是可迁移、可发展的品质。

每个孩子都是一颗独一无二的种子。有的已经开出耀眼的花，有的还在泥土中默默积蓄力量。

期末评语，可以是一次深情的灌溉。它不催促，只是温柔地告诉种子：“我看见了你的颜色，我闻到了你的芬芳，我知道你正在努力生长。”

这个期末，我们不妨试试那一纸只谈闪光点的评语，能浇出怎样惊喜的花朵。

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来源｜校长内参

作者｜何其乐

编辑｜智库君

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