教育部：改革大学英语课

　　教育部网站近日发布了《关于政协第十四届全国委员会第三次会议第01541号（教育事业类158号）提案答复的函》，其中提到教育部将进一步推动职业学校深化大学英语课程改革，培养学生既能够在日常生活和职场中用英语进行有效沟通，又能用英语讲好中国故事、传播中华文化。未来将加强大学英语教学硬件条件配备，加强大学英语师资队伍建设。

　　大学英语教育，站在十字路口

　　作为覆盖所有高校大学生的必修课程，其改革进程历来备受关注，如今大学英语教育正站在转型发展的十字路口。近年来我国外语教育领域争论不断：一方面，外语专业“降温”信号持续释放，高校外语专业萎缩态势明显，五年间至少有101所本科院校撤销外语类专业，部分外国语大学高考投档线下滑，引发“外语专业遇冷”的广泛讨论。

　　另一方面，公共英语课的重要性也似乎在“降低”：大学英语公共课的学分与课时普遍缩减，多所985、211高校将外语学分从8个降至4个甚至2个，西安交大等高校取消四六级成绩与毕业、学位授予的挂钩。

　　部分人质疑外语学习加重了学生负担，提出要“取消外语课”。此外，AI技术的飞速发展，让“是否还需全民学外语”成为热议话题。大学英语课上，内容重复、教学模式固化的矛盾日益突出，学生学习主动性不足、能力与需求脱节的问题普遍存在。

　　复旦大学蔡基刚教授指出，大学公共英语若继续维持同质化、应试化的教学模式，不仅难以成为“金课”，其存在的必要性都将受到质疑。

　　亟待改革的大学英语教育

　　上海交通大学外国语学院教授、《当代外语研究》主编杨枫在其个人微信公众号发文指出：

　　大学外语的使命必须发生根本性转向：从为专业“服务”的语言教学，转变为向所有专业“赋能”的全球素养教育接口。其核心逻辑是“普适性嵌入”。

　　目标的重塑：基本目标不仅是通过等级考试，更是帮助每一个专业的学生，将外语转化为其本专业学习与未来发展的“赋能器”。使土木工程的学生能查阅国际前沿技术规范，使临床医学的学生能跟踪全球顶尖医学期刊，使社会学学生能进行跨国比较研究。

　　内容的范式革命：教材与教学需彻底告别通用英语的窠臼，全面转向“学术英语”与“专业用途英语”。它应细分至“化学研究英语”、“国际商法英语”、“人工智能伦理英语”等模块，与专业学院深度合作开发。课程核心是训练学生用英语进行专业文献批判性阅读、学术写作、国际会议陈述及跨学科学术交流的能力。

　　形态的灵活泛在：它不应只是大一、大二的固定课程，而应化为一个支持体系：工作坊式的“学术写作中心”、项目制的“国际会议模拟辅导”、嵌入专业课程的“双语教学模块”、线上“学科前沿文献导读”等。其形态是灵活、模块化、按需供给的。

　　大学外语的教师，其专业身份将从“语言教师”转向“学术交流能力教练”和“专业话语分析师”。

　　此外，上海外国语大学教授，博士生导师束定芳指出，大学外语课程应该定位于服务学生的专业学习和国际交流能力的提升。各高校要把大学外语课程纳入“双一流”人才培养总体课程体系中，要根据国家需求、学校和专业特色对不同语种布局的要求，并对学生的外语能力，特别是通过外语学习专业课程的能力，有明确的要求。

　　大学外语课程改革要实事求是，根据学校差异(如985、211、普通高校、职业院校等)、专业差异(高度国际化、前沿领域等)、目标差异(如入职国际机构、走出去、留学进修、专业交流等)和个人差异(原有基础、学习兴趣、就业选择等)进行不同的规划。不搞“一刀切”和统一要求，鼓励“八仙过海，各显神通”。

　　大学外语教育的改革实践案例

　　大学外语公共课的改革，也正在一些高校的实践中落地：2025年7月《中国科学报》发表《一名南开教授的“自救”，正改变着200多所高校的课堂》，文中介绍了南开大学外国语学院公共外语教学部教授李霞对大学英语课堂的改革案例。

　　文章指出2016年，从教满20年的李霞发现，传统大学英语课堂“我讲你听”的模式越来越难吸引学生：不少学生上课分心、沉默寡言，沟通力、协作力等关键能力培养缺位。学生问卷调查也显示，大家对“内容脱离实际、照本宣科无互动”的教学模式普遍不满，课堂教学与人才培养目标逐渐脱节。带着这份困惑，这位曾获“南开大学教学名师”“天津市高等教育教学成果一等奖”的教师，决定放下过往荣誉，重新探索教学之道。

　　为改变现状，她开启一场课堂改革，打造了“超越文化——中西文化概览”跨文化模块课程，通过“甜豆花vs咸豆花”辩论、新疆棉事件跨文化分析、茅台酒出口意大利方案设计等贴近生活与社会热点的任务，搭配小组讨论、单词游戏、采访拍视频等互动形式，让学生“做中学”。创新设置“三次提交作业”模式，将协作意识、责任担当纳入考核，同时摒弃传统听写，以趣味词汇互动提升学习主动性。

　　2017年，她联合全校8个学院的13位一线教师组建“南开大学有效教学团队”，系统测试改进160余种教学活动，最终形成包含“目标设计、迅速激活、多元学习、有效测评、简要总结”5大环节及99种配套互动活动的可迁移教学架构。

　　这一改革不仅让学生思辨能力、沟通能力显著提升，收获广泛好评，还自2018年通过教师教学能力提升工作坊，为学科能力强但教学方法欠缺的青年教师提供清晰框架与路径，如今已在全国200余所高校推广。

　　教育部在提案答复中指出：随着跨文化交流日益频繁，外语教育已成为文化传承与文明互鉴的重要载体。作为高等教育人才培养的关键环节，大学外语教育改革亟待深化。未来期待更多高校立足办学定位，结合专业特色与学生需求，优化课程体系，为高等教育国际化与文化强国建设持续注入动力。

　　来源：麦可思研究整理自教育部网站、光明日报、中国科学报、麦可思研究等。