让思政课一步步“走”进学生心里

安徽师范大学“阳光体育”爱心夏令营实践团成员（右一）教小学生打篮球。朱海兵 摄

安徽师范大学“金苹果”科普实践团成员在小学课堂给学生演示空气炮科学实验。潘析文 摄

　　日前，在安徽宿州盛圩战斗烈士纪念碑前，安徽师范大学“丰碑铸魂”实践团成员丁凤婷对着镜头详细介绍纪念碑的建造背景和意义。

　　4年来，实践团实地调研了安徽16个地市的224座革命历史碑刻。这正是该校以“走看讲思做”五步教学法推动思政课改革创新的现实缩影。

　　破局：从“小课堂”到“大思政”的课堂变革

　　为破解传统思政课“内容抽象化、形式单一化、场景封闭化”的困境，该校以社会课堂动态地“走”为脉络，串联“看（认识）、讲（认知）、思（认可）、做（认同）”4个环节，将思政课教学内容与新时代伟大变革现实成果有机结合。

　　在泾县旵山村的青石板路上，83岁的竹编艺人余小海正将一根毛竹剖成细如发丝的篾条，那把用了60年的篾刀木柄泛着温润的包浆，末端一个极小的“定”字已磨得发亮。“1962年刚学手艺时总毛躁，师父送我这把刀，说‘竹编要定得住心，做人要守得住气’。”

　　那天的实践笔记里，学生罗宇辰写下：“这堂社会实践中的‘形势与政策’课不是要我们背理论，是教会我们从生活里读懂信仰。”

　　2001年，该校开始探索社会实践“双导师制”，让思政课教师跟队，利用社会大课堂培养时代新人。

　　多年来，从团队试点到思政课教师全覆盖，从活动式开展到课程化实施，从“大学生看中国”的国情调研到“走看讲思做”的实践教学法，该校始终聚焦思政课改革创新和实践育人探索，推动“行走的思政课”教学模式创新。

　　2025年暑期，学校立足学科特色和社会需求，组建538支社会实践团队，万余名学生奔赴基层一线，681名专业课、思政课教师跟队指导，深入社区企业、革命老区、乡村振兴一线，形成了“带着问题走出去、带着答案回来学”的育人范式。

　　深耕：“走看讲思做”里的育人密码

　　“丹霞山的每一层沙砾，都是地球亿万年的‘密码’，我们该怎么守护这份馈赠？”该校地理专业教师吴立的提问，引发了丹霞地质地貌科普调研团的热烈讨论。思政课教师张涛则用树枝在沙地上画出两条交织的曲线：“这就是大家说的生态保护与旅游开发的平衡线，更是‘两山’理念的鲜活案例。”

　　“走看讲思做”五步教学法绝非简单的流程叠加，而是环环相扣的认知升级链条。

　　“走”是课堂空间重构，强调“有目的的抵达”。该校建立406个实践教学基地，涵盖乡村振兴、文化传承、志愿服务、创新创业等十大课程领域。在泾县云岭新四军军部旧址，学生们不是简单参观，而是带着“革命年代的群众路线与新时代基层治理”的对比研究任务。

　　“看”是社会观察训练，注重“有深度的发现”。马克思主义学院开发“三维观察法”：看现象层面的具体实践，看制度层面的运行机制，看价值层面的精神内核。法学院“点茶成金”团队在富溪乡碣石村调研时，村支书谢长庚算起了一笔“生态账”：“我们把荒山变成茶园，红色茶旅引来游客，游客带火民宿，带动茶农人均增收4000元以上。”

　　“讲”是思想价值传导，追求“有温度的表达”。该校组建“青马宣讲团”，培训学生用群众喜闻乐见的形式，宣讲党的创新理论。在芜湖市香格里拉社区，江淮普法行团队成员用“婆媳吵架”的情景剧，演绎民法典中婚姻家庭篇的内容。这种“小切口讲大道理”的宣讲，已完成600余场，受众超3万人次。

　　“思”是认知层次深化，强调“有批判的建构”。该校要求每个实践团队收集好课程案例、课程讲稿和学生思考心得，完成1次党史国情课、组织1场实践感悟座谈，从具体现象倒推理论根源。“渔见新生”团队从2021年开始深入长江安徽段11个县区，对3万多名长江退捕渔民生计转型进行系统性追踪研究。5年来，积累了86份退捕渔民典型案例，形成的政策建议被11个县区采纳，调研报告连续两年获省级一等奖。

　　“做”是主体行动转化，注重“有实效的贡献”。物理与电子信息学院创办的“千方爱心学校”20年来接力支教，2200余名志愿者建立30多个支教点，自主研发了1200余堂“科普实验课”，累计服务乡村儿童逾万人次。

　　蜕变：从实践成果到育人实效的价值转化

　　姥山岛的老码头新挂了块牌子——“安徽师范大学社会实践基地”。“渔见新生”团队指导教师杨钊叮嘱学生接下来要把调研总结的“产业衔接三路径”，转化成渔民能看懂的流程图。

　　这样的“转化”，正是该校实践育人的核心追求——让实践成果成为滋养学生价值观的养分。

　　“以前讲乡村振兴，只能引用政策文件。现在我会给学生看柳溪村的账本，讲村支书胡黎明怎么带着村民把荒山变成‘绿色银行’。”“形势与政策”课教师张鑫说，实践成果向教学资源的转化，让思政课有了“真材实料”。

　　历史学院“近代城市遗址”调研团队整理的芜湖老建筑资料，成了“文化传承课”的教学素材；美术学院学生记录的铁画技艺活化实践，走进了“艺术思政”课堂；教育科学学院的支教日记，成为“教育公平”主题讨论的实际案例。

　　更深刻的转化，发生在学生的精神世界。新闻与传播学院学生王倩雅参与泾县竹编调研后，主动报名参加“非遗进校园”志愿服务。她说：“以前觉得‘文化自信’离自己很远，直到看到余爷爷用60年守住一门手艺，才明白我们这代人该扛什么责任。”

　　“成果转化为教学资源，让课堂‘活’起来；体验升华为价值认同，让信仰‘树’起来；认知转化为行动自觉，让担当‘显’出来。在实践育人大课堂里，五步教学法让实践成果真正成为育人养分。”该校党委书记蒋家平说。

《中国教育报》2026年01月07日 第07版

作者：通讯员 田超 刘冠琪 本报记者 王志鹏