年初校长工作自查清单：好校长的“可为”与“不可为”

很多人谈及校长工作，总爱问一个问题：“一个好校长，到底该做什么？”新年伊始，校长们也应该思考这样的问题：

在学校管理工作中，哪些事情，校长必须牢牢抓在手里；而哪些事情，校长恰恰需要学会放手，甚至刻意克制？

不少学校的问题，并非缺少投入，也不是校长不努力，而是努力的方向出现了偏差，甚至把不该由校长主导的事情做得过多、过深。

真正把学校办稳、办久、办出质量的校长，往往不是“事事冲在最前面的人”，而是能够在纷繁复杂的事务中，始终保持清醒判断的人：什么该抓、什么该放，什么必须亲自承担，什么应当交由系统完成。

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好校长，抓住这些关键之事

（一）抓方向，而不是抓细节

一个好校长，首先是学校教学与育人工作的“定向仪”，而不是日常事务的“监工”。

一所学校最怕的，并不是条件一般、基础薄弱，而是办学方向频繁摇摆：今天强调成绩提升，明天突出活动亮点；今年大谈核心素养，明年又回到单一分数导向。方向一旦反复变化，教师便难以形成稳定预期，学校也很难积累持续发展的力量。

真正成熟的校长，始终会在三个根本问题上保持高度清醒：学校究竟要培养什么样的人？教师工作的价值指向在哪里？哪些底线是任何时候都不能突破的？他会把“立德树人”“五育并举”等宏观要求，转化为清晰、稳定、可持续的办学方向，而不是停留在口号层面、文件层面。

好校长不会天天调整方向，却能让每一位教师心中始终有方向。

（二）抓人心，而不是抓控制

管理的本质，从来不是让人“听话”，而是让人“认同”。不少学校的问题，并不在于教师能力不足，而在于教师缺乏被信任、被尊重的体验。当管理主要依赖检查、约束和指令时，教师往往只是在“完成任务”，而非真正投入教育。

好校长会把大量精力，投入到一件短期内看不到显性政绩、却决定学校气质和走向的事情上——推动教师形成共同的价值认同。

他不断向教师传递一个清晰信号：我们不是各自为战完成指标，而是在共同承担一项长期而有意义的教育事业。当教师在价值层面形成共识，许多制度反而可以简化，许多管理反而会变得顺畅。人心稳了，学校才能真正稳。

（三）抓机制，而不是抓个人

凡是依靠“盯人、催人、救火”来维持运转的学校，都很难走得长远。个人能力再强，也无法替代系统运行；个人付出再多，也难以长期支撑学校发展。

因此，好校长会下力气做好三件事：把零散事务转化为稳定流程；把个人经验固化为制度机制；把阶段性要求转化为长期常态。

无论是教学常规、教研运行，还是评价反馈、改进闭环，一旦机制真正建立并有效运转，校长反而可以逐步从事务中抽身。

从实践看，校长越是忙乱，往往说明机制越不健全；校长越能退居系统之后，学校运行反而越成熟。

（四）抓结果，但不唯结果

抓结果，并不等同于只盯分数。

真正成熟的校长，关注的是多维度、长周期的办学成效，而不仅是某一次考试、某一项排名。他会同时审视：学生是否在持续成长；教师是否在不断发展；学校是否在整体向好。

这样的校长，既重视数据，也不被数据绑架；关注成绩，更关注成绩背后的投入方式与长期代价。结果重要，但方向更重要；短期成效值得关注，长期影响更需要警惕。

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好校长，更要学会主动“避雷”

不少问题的出现，并非源于校长能力不足，而是源于一种心理状态——过于急切地想把事情“抓牢”，过于迫切地想“证明自己”。因此，好校长要注意：

（一）不必事事亲自指挥

在不少学校里，校长介入教学的方式，往往从“把方向”慢慢滑向“管细节”。短期看似高效，但时间一长，教师的专业判断力却会被削弱，教研活动也容易演变为“迎合式改进”。

真正成熟的校长会意识到：高质量教学不是“被管理出来的”，而是在信任中、在稳定环境中生长出来的。

（二）不迷恋“表面完美”，对学校未来负责

当“展示逻辑”取代“发展逻辑”，学校便容易走向失真。

教师一旦把主要精力用于“避免出错”，课堂探索和教学创新便会自然收缩。真正有定力的校长，会为探索留空间，为试错留余地，让学校成为一个可以暴露问题、不断修正的专业共同体。

（三）不滥用权力、不沉迷控制

权力长期集中，容易削弱组织的判断力和责任感。好校长懂得通过清晰分工、明确授权，让专业的人承担专业的事，让组织逐渐形成自我运行能力。

（四）不把个人利益置于学校之上

一所学校最危险的时刻，往往不是条件最艰难的时候，而是价值判断开始动摇的时候。真正值得信任的校长，始终把学校的长远发展放在个人评价之前。

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真正高段位的校长，靠的是这些

校长天然拥有一定权力，但真正拉开校长层次差距的，从来不是权力用得多不多，而是权力之外，依靠什么推动学校前行。

（一）用“法”稳住底盘

制度不是为了折腾人，而是为了在复杂环境中，给每个人提供清晰预期和基本保障。当规则清晰、执行公平、运行稳定，教师和学生才能把精力真正用在成长与发展上。

（二）用“勤”带出风气

高段位校长的“勤”，不是事务性忙碌，而是在关键位置上的持续在场。校长走向哪里，学校的重心就会慢慢移向哪里。

（三）用“情”凝聚人心

教育终究是人与人的事业。当教师感到被理解，学生感到被尊重，制度与管理才能真正发挥作用。

回顾那些真正把学校带上良性发展轨道的校长，会发现一个共同特征：他们并不急于证明自己。他们清楚地知道：有些事，做得越多，系统反而越混乱；有些权力，用得越频繁，信任反而越稀薄；有些责任，抓得过紧，反而会抑制专业成长。

校长的专业成熟，并不是不断追问“我还能多做些什么”，而是逐渐学会判断：哪些事情，只有校长能做；哪些事情，校长最好不做；哪些事情，做得刚刚好。

当一位校长能够清醒地划定自己的角色边界，把舞台让给教师，把空间留给专业，把精力投入到方向、机制和文化这些最不可替代的领域，学校，往往也就真正走上了稳健而长远的发展轨道。

2026年，希望各位都能成为优秀的校长。

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编辑｜智库君

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