卓见 | 徐国庆：职业教育实现现代化的主阵地在课堂

离教育现代化目标实现设定的时间期限已越来越近。实现现代化，职业教育最大的短板在哪里？在最后冲刺阶段，应该把主要关注点放在哪个领域？那就是课堂教学。

经过长期建设，尤其是21世纪以来的系统谋划与推进，职业教育多数领域的建设水平获得了大幅度提升。比如，通过举办职业本科教育，体系建设获得了根本突破；通过建设行业产教融合共同体和市域产教联合体，校企合作呈现了新格局；通过开发专业教学标准，人才培养体系有了基本规范等。这些方面尽管仍有不尽如人意之处，甚至局部还存在一些比较突出的问题，但形成了向现代化迈进的基本框架。尤其是基础设施在国际上首屈一指。下一步要着力解决的问题是，如何把这些建设成效真正落实到课堂，大幅度提升课堂教学质量，让学生受益。

一切教育活动皆因学生而存在，然而在办学实践中人们往往容易忘记这一点。无论产教融合、精品课程、优质教材、生产性实训基地还是教学名师，建设这些教学要素的根本目的是为了改进课堂教学，提升育人质量。但要深刻看到，这些要素的建设并不必然会落实到课堂教学，因为这些要素只是提升课堂教学的条件，并非课堂教学本身。如果评价体系不聚焦课堂教学，教学建设的获益者很可能是学校，是教师，却不是学生。职业教育当前正出现这一倾向，需要高度关注，采取措施予以解决。比如，有些堆满奖杯的学校，课堂教学质量却经不起稍微细致的追问；有些荣誉满身的名师，却很难再让其给学生授一节课。更能吸引他们兴趣的，是继续追逐各种荣誉。评审的马太效应，也让他们更容易追逐到这些荣誉。那些真正致力于课堂教学的学校和教师，却因为没有时间，没有“理念”，未能获得应有的肯定。

这种情况导致了一个更为糟糕的结果：有些学校和教师在教学活动中，热衷于追逐各种流行概念，既不对这些概念的科学性、合理性进行基本分辨，也不深入理解这些概念的真实内涵，只是一味地、不顾逻辑地堆砌这些概念，对教学本身的问题和规律却基本不思考。因为只需要堆砌这些概念就可以大幅度提高获得奖项的概率，务实的教学过程却很可能因为“缺乏创新”而与奖项无缘。一个极为基本的问题：该门课程的目标是什么？您为什么上这门课？可以难住很多教师。有些教师能罗列一堆流行概念，如线上线下相结合、课前课中课后一体化，却说不出一个概念、一条原理的具体教学方法；有些教师能够谈论课堂上如何使用AI，却对这些教学辅助手段可能存在的教学风险缺乏基本认识；有些教师能播放各种教学资源，却不能提供亲身示范，甚至不能清晰地讲解一个知识点。我们正在失去基本的教学理性。如果这一情况不能得到根本扭转，教学条件无论建设得如何完美，均不能说教育实现了现代化。

扭转这种倾向，首先要在教育评价中突出课堂教学，使学校把办学的关注点真正转移到课堂教学。所有涉及人才培养的评价项目，均应突出其产生的实际课堂教学效果。比如，学校办学水平评估，一定要把评估指标与权重主要聚焦到课堂教学，关注学生在学校的实际受教育过程；“双高校”建设，要突出课堂教学与实际人才培养质量在建设中的比重；产教融合，其成效必须聚焦到多少学生、多长时间接受了什么水平师傅的在岗指导和训练；精品课程，必须要求课程负责人是该门课程的主要授课教师，且要深入评价其实际授课效果。其次要突出教学评价的专业性。当教学评价脱离对教学内容及其教学方法的深入研究时，教学中的各种形式主义就会蔓延。再次要打破对数字化、智能化过度崇拜的观念。数字化、智能化是非常重要的教学辅助手段，但课堂教学效果最为关键的影响因素是教师本身的专业水平及其对基于内容的教学方法的研究水平。愿意致力于课堂教学，非常熟悉教学内容，深刻理解学生学习每项教学内容可能遇到的障碍，总结了多种能有效降低理解难度的教学方法，能清晰、准确、易懂地讲解知识，才是专业化教师的基本特征。对教师的培养与要求要沿着这一目标进行。

来源：职教论坛杂志社