成外附小校长梅花：从“教”的执着到“学”的回归

在成都外国语学校附属小学，校长办公室的门常年虚掩着，糖果罐静静立在桌上，仿佛一个无声的邀请。这间不设防的校长室，是校长梅花三十余年教育理想的缩影——从乡村教师到名校掌舵人，她始终致力于构建一个既扎根“中国灵魂”、又舒展“国际视野”的教育生态。

缘起：被师爱照亮的教育初心

梅花的教育梦想，源于童年时一位老师的背影。

小学一年级的她体弱晕倒，年过半百、曾因胃癌切除大部分胃的班主任刘老师，硬是背起她一路狂奔到医院。“她大口喘着气，汗水湿透了衣服，却始终没有停下。”梅花回忆道。更让她触动的是，刘老师对一名常考零分的学生从不斥责，反而号召全班发现他默默为集体付出的优点。当这名学生首次考试及格时，全班掌声雷动。“他眼里的光，我一辈子都记得。”

这种对每一个生命的尊重，成为梅花教育生涯的底色。

困境：两名“听话”学生交白卷的冲击

即便已成为教学能手，梅花也曾遭遇无力时刻。

她记得班上有两名坐姿端正、看似认真的学生，却在解方程单元测试中交了白卷，旁边写着“对不起，梅老”。她曾专门为他们补课，当场练习全部过关，结果却依旧如此。“我不怪孩子，只是困惑：为什么我教不会？”

这一问题，在她攻读研究生时被一个词击穿——“游离”。

破局：从“教”到“学”的课堂革命

在四川师范大学读研期间，梅花接触到裴娣娜教授的“主体教育”理论。导师周老师提出的“游离”概念让她豁然开朗：部分学生看似听课，实则精神并未参与学习。

2017年执掌成外附小后，梅花在周老师学术支持下，启动全校“对象性学习模型”改革，推动三大转变：

- 重构学程：每节课保障10-25分钟独立学习与合作探究时间，设计六类学习活动（操作体验、创意表达等）与四种组织形式（独立学习、小组合作等）；

- 创新评价：建立“四度教学评价”体系，从参与度、达成度、思维度、情感度量化课堂效果；

- 校本作业：针对学生“最近发展区”设计分层练习，让每个孩子获得适度挑战。

为推进改革，她建立干部“包联指导”制度、设立专项奖励基金，让课改从“盆景”变“风景”。数据表明，课堂“游离”现象下降90%，学生学习参与率提升超400%。

师资：构建“研教共生”的教师成长共同体

梅花坚信，优秀学生背后必有一支不断成长的教师队伍。她构建“青苗—良师—名师”三级培养体系，成立课改工作室，原本计划招募30人，首日报名即破百。如今工作室覆盖230余名教师，每年开展深度研讨40余次。

学校坚持每周3小时集体教研，累计完成300余次专题研讨，打磨1300节精品课例，形成百万字研究成果库。此外，每月举办国际教育沙龙、共读外文专著，让教师视野与国际前沿接轨。

成果：“静待花开”的卓越绽放

随着改革深化，梅花以“中国灵魂·国际视野”为核心，构建“双基因铸魂、双轨制育人”体系。近年来，学校涌现出一批优秀学子：

- 初三学生姚秉宸通过北京大学“物理卓越人才计划”，成为全国唯一被录取的初三生；

- 张隽恺初三斩获高中竞赛全国第一，被清华大学点招；

- 刘昊衢在AP测试中获物理、经济学双满分……

近年间，学生年均获奖超5000人次，累计获国际国内奖项6244项；教师区级以上获奖415人次，专业能力持续提升。

“教育不是灌输，而是点燃火焰。”梅花说，“每一粒种子都蕴藏着无限可能，我们要做的，只是提供适宜的土壤，然后静待花开。