
在孤独症孩子的干预路上,家长们最深的无力感往往来自于一种“隔绝”。孩子就在那里,但他仿佛生活在一个透明的玻璃罩子里。他可能沉迷于看灯光、看手影,或者只是软绵绵地躺在地上,对你的呼唤充耳不闻。
这时候,你是不是会下意识地想要把他拉起来?是不是想大声告诉他:“看着我!站好!不许躺着!”
这几乎是大部分家长的本能反应——要纠正“错误”的行为,要教导“正确”的规矩。
而“暖星见效”的直播间里,老秦和张娜娜老师通过两个真实的个案,向我们展示了一种完全不同、甚至有些“反直觉”,但却能直击核心的干预魔法。
1小智的故事当孩子躺在地上,老师做了个惊人决定
视频里的小智,是一个典型的“低肌张力、弱动机”的孩子。
画面一开始,他正躺在地板上,眼神涣散,似乎在寻找某种视觉刺激(也许是天花板的灯光,也许是某种角度的线条)。对于身边的老师,他完全视若无睹。
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如果是普通的干预场景,我们可能会看到这样的画面:老师把孩子扶正,固定坐在椅子上,开始下指令“看着我”、“举手”、“指鼻子”。
但张娜娜老师没有这样做。
老师做了一个让很多家长意外的动作——她也躺下了。
她侧卧在小智身边,手里拿着泡泡水,轻轻吹出一串泡泡。她没有强迫小智站起来,也没有强行掰过他的脸。她只是利用小智当下的状态,既然他在寻找视觉刺激,老师就提供一个更具吸引力的视觉刺激(泡泡)。
这就是暖星模式的厉害之处一:顺势而为,建立连接。
老秦在直播中一针见血地指出:“很多家长觉得孩子躺着就是‘坏行为’,必须马上纠正。但在那个当下,孩子处于一种感官自我刺激的状态中,强行的纠正只会带来对抗。老师躺下,是为了进入他的视野,成为他感官体验的一部分。”
神奇的一幕发生了。
小智的眼神被泡泡吸引了,他伸手去戳破泡泡。就在那一瞬间,老师捕捉到了他的主动性。
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另一节课上,老师发现小智对字母有刻板兴趣。
普通思路可能会想:“别玩字母了,快来学说话。”但老师不仅允许他玩,还拿来白板,当着他的面写字母,把字母变成了两人互动的媒介。
老师写一个“A”,小智眼睛亮了;
老师故意停顿,小智开始急切地看向老师,仿佛在说“快写啊”;
老师顺势引导,小智发出了声音,甚至开始模仿动作。
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短短几分钟的视频,小智从一个“躺平”的独行者,变成了一个会因为老师的动作而大笑、会主动发起要求、会进行眼神对视的互动者。
这不是魔法,这是对孩子动机的精准捕捉。家长们往往太急于教技能(认知、语言),却忽略了地基——“关系”。如果不先建立这种基于快乐和理解的关系,所有的技能教学都只是沙上建塔。
2小帅的进阶从“自言自语”到“复杂社交”
如果说小智代表了干预初期的破冰,那么小帅的案例则展示了高阶能力的构建。
小帅是一个有语言的孩子,但他的语言很多是“无效”的。他喜欢自言自语,沉浸在自己的逻辑里,情绪容易波动,很难和同伴玩到一起。这也是很多能力较好的ASD孩子面临的困境:明明会说话,却不会交流。
在视频中,小帅正在画画,嘴里念叨着关于“怪兽”的故事。
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普通的干预可能会打断他:“别乱画了,我们来画个苹果。”或者“好好说话,别自言自语。”
但暖星的老师再次展示了教科书级别的“跟随与扩展”。
老师没有打断他的故事,而是跳进了他的故事里。
“哇,这里有一个怪兽!那它要去哪里呢?”
“它要吃掉那个小孩!”
“哎呀,那小孩该怎么办?快跑!”
老师用夸张的表情和动作,将小帅原本刻板的自言自语,转化成了一场生动的“假想游戏”。小帅不再是孤独的讲述者,他开始和老师有商有量,共同编织情节。
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更精彩的一幕发生了——同伴介入。
这是一个巨大的挑战,因为ASD儿童通常很难接纳别人进入自己的游戏领地。
但在老师的精妙调度下,一场“怪兽追逐战”开始了。小帅扮演怪兽,NT小朋友扮演被追的人。老师在中间充当了“社交脚手架”,引导小帅控制追逐的节奏。
视频里,两个孩子在教室里奔跑、尖叫、大笑。

老秦在解析时强调:“这才是真正的社交——在动态的、不可预测的互动中,学会观察对方、控制自己、轮流与合作。”
通过这种高强度的假想游戏,小帅不仅练习了语言逻辑,更重要的是,他习得了情绪调控和同伴关注——这正是未来进入幼儿园和小学最核心的能力。
3看见孩子,才能唤醒孩子
很多时候,我们的焦虑蒙蔽了双眼,让我们只盯着孩子“不会什么”,而看不见孩子“喜欢什么”。
暖星的老师们用行动证明,当我们放下身段,去理解孩子行为背后的逻辑,去成为他感兴趣的玩伴时,孩子那扇紧闭的门,真的会为你打开。
如果你的孩子也正处于:
总是沉迷自我刺激,对人关注度低;
有语言但无法沟通,只会仿说或自言自语;
情绪问题多,无法融入同伴游戏;
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那么,请相信,他们不是不想变好,只是在等待一个懂他的“玩伴”和一套科学的引导。
如果错过了上期精彩直播,
别担心,
【暖星见效】直播仍在继续!
12月26日晚20:30
我们将继续深挖真实个案!
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