咒学生“全得甲流”？师德红线不容逾越

文/何竹梅

　　“三尺讲台存日月，一支粉笔写春秋”，教师的职业底色本是传道授业的坚守与润物无声的温情。然而近日陕西铜川某小学教师在百人群内公然咒骂“班上孩子全得甲流”的言论，却如一盆冰水浇灭了公众对师者的敬意，引发舆论哗然。目前涉事教师已被停职调查，但这起事件暴露的师德失范问题，更值得在新时代师德师风建设的语境下深刻审视与反思。

　　师者，人之模范也。教师的言行举止直接影响学生的心灵成长，正如教育家所言，教育是一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云。一年级学生懵懂天真，正是需要关爱与引导的阶段，涉事教师却用充满恶意的诅咒宣泄情绪，不仅违背了“关爱学生”的基本准则，更触碰了师德的底线。更令人不适的是，面对群内质疑，该教师竟以“有编制”自居，将职业身份赋予的责任异化为任性妄为的特权，完全曲解了教师职业的核心内涵。这种心态下的教育，何来育人的温度，又怎能在孩子心中播下真善美的种子？

　　新时代师德师风建设早已明确“以德立身、以德立学、以德施教”的核心要求，将师德师风作为评价教师队伍素质的第一标准。《新时代教师职业行为十项准则》中，“关爱学生”是不可或缺的重要条款，要求教师尊重学生人格，关心学生身心健康，不得歧视、侮辱学生。涉事教师的诅咒言论，本质上是对教育初心的背离，是对职业责任的漠视。在教育强国建设的背景下，教师队伍的师德水准直接关系到“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”的根本问题，容不得丝毫懈怠与跑偏。一次恶意的诅咒，伤害的不仅是学生与家长，更是公众对教育系统的信任。

　　纵观历史，师道尊严始终根植于“传道授业解惑”的责任与担当之中。宋儒潘兴嗣曾在《师道》中慨叹“师道久不振，小儒咸自私”，批判不良学风对师道的侵蚀，足见师道传承中坚守初心的重要性。如今，我们强调新时代师德师风建设，并非苛求教师完美无缺，而是要求教师守住基本的职业底线与道德良知。教育过程中难免遇到挫折与困扰，教师可以有情绪的宣泄渠道，但绝不能将学生作为宣泄对象；可以有职业压力的释放途径，但绝不能突破关爱学生的核心准则。编制不是“护身符”，而是“责任状”，承载的是教书育人的使命与担当。

　　此次事件中，当地教育部门的快速介入与停职处理，彰显了对师德失范行为“零容忍”的态度，但这仅仅是开始。要筑牢师德防线，还需要构建常态化的师德培育与监督体系：学校层面应加强师德专题教育，通过案例研讨、师徒结对等方式，引导教师将师德规范内化为职业信仰；制度层面应完善师德考核与退出机制，让师德表现与职称评定、绩效评价直接挂钩，让不适宜从教者退出教师队伍；社会层面则需营造“尊师重教”与“从严督教”并重的生态，既给予教师合理的职业支持，也强化对教师职业行为的监督。

　　“沥血育苗情未老，丹心化雨意长留”，这是社会对教师的期待，更是教师职业的应有追求。教育的本质是爱与责任的传递，师德师风是教育的灵魂所在。此次“咒学生得甲流”事件当成为一记警钟，警醒每一位教育工作者：唯有坚守师德底线，常怀爱生之心，才能不负“师者”之名；唯有筑牢师德防线，才能为教育事业发展筑牢根基，为培养时代新人保驾护航。【责编：晓轩】