广元市实验小学“数学核心素养专题课堂展示活动”之昝国老师风采

扎“量”之本质 促“量”感生长——广元市实验小学“数学核心素养专题课堂展示活动”之昝国老师风采

为深入推进课程变革，在课堂教学中有效落实数学核心素养，12月4日下午，由青年教师昝国和二年级八班的孩子们共同展示了一堂精彩的数学课——《认识厘米》。整节课以“量感培养”为核心，构建“情境驱动——活动支撑——思辨提升——体系关联”的教学逻辑，将抽象的长度单位学习转化为学生可感知、可操作、可迁移的量感培养过程。

创设真实情境，激发“量”的需求

课始昝老师设计认知冲突：通过“古人用不同身体尺测量石头结果不同”“学生用拃量课桌宽度结果各异”两个真实情境，引发学生思考：为何相同物体测量长度结果不同？经讨论，学生明确：测量标准(单位)不统一会导致结果混乱，从而产生对“统一长度单位”的强烈需求。

组织多元活动，丰富“量”的体验

活动一：感知1厘米的长度，建立1厘米的量感

昝老师出示1厘米长的小棒，引导学生通过“观察——比划——想象回忆——同桌验证”的多感官联动方式，让学生的头脑中深深留下1厘米的印象，初步建立1厘米的量感。

活动二：找生活中的1厘米，加深1厘米的量感形成

让学生寻找身边约1厘米长的物体，将抽象的长度概念与生活实物关联，强化对“1厘米”的直观量感体验。

活动三：估测长度，进一步促进量感的形成

通过“估测纸条的长度，再用1厘米长的小棒拼接验证”，让学生在“估——测——验”的循环中，理解“几个1厘米就是几厘米”，逐步建立“几厘米”的复合量感，同时初步感悟，长度的测量实际就是单位长度的累加。

活动四：创造直尺，认识测量工具，学会用尺子量

在用小棒测量物体长度的过程中，引导学生通过观察、思考、标数等活动，将测量的过程变成了一把“自制尺”，再与标准直尺对比，认识刻度、数、单位(厘米：cm)，再让学生用厘米尺去准确测量物体的长度，掌握测量方法及测量本质，长度的测量就是长度单位的累加 。

设计思辨任务，引发学生思维冲突

分层作业设计中设计了思辨任务，在基础练习的基础上，教师设计了没有从0刻度线开始测量物体长度的作业，让学生通过辨析、表达，充分促使学生对“1厘米”“几厘米”的理解，从操作层面上升到推理层面，真正把握度量的本质，实现量感的深化。

授课结束后，高晓铃老师代表磨课团队对本课的设计展开了大单元结构分析。主要从教材解读、整合单元解读和具体课例设计几方面进行说明。王亚波老师从教材、学情、磨课历程等方面进行分享。

陈晓萍、张欢、曾珍三位老师分别从“课堂表达”“教学设计与行为”“学生表现”三个方面进行课堂评议。老师们观课入微，肯定优点，让与会老师对上好概念课更清晰、自信。

最后，广元市实验小学副校长卢艳华对本次活动进行了全面总结。卢校长指出：昝老师的展示课，让我们看到了青年教师的活力与成长。整堂课目标清晰、环节紧凑，尤其在“认识厘米”的实操设计、重难点突破方法上，能结合学生认知特点搭建学习阶梯，充分调动了学生课堂参与感。同时，建议后续在如何巧妙利用课堂生成内容以升华课堂效果，以及加大对个别学生关注力度方面进行深入探索。

实小数学团队一直走在“研”路上，“研”出精彩课堂，“研”促教师成长。

供 稿：高晓铃
编 辑：董 彬

初 审：刘 砺

复 审：卢艳华

终 审：罗德勇