倪闽景：塑造面向人人的中小学科技教育新格局

教育部等七部门印发的《关于加强中小学科技教育的意见》是我国基础教育领域一个具有风向标意义的重要文件。它远不止于一项专项工作部署，而是站在国家战略高度对基础教育育人模式进行系统性重塑的新探索。其核心在于确立了一种全新的“大科学教育”观—将传统的学科教学、课外活动整合起来，以科学、技术、工程、数学为重点，构建贯穿所有教育活动、连接学校与社会、融合知识与实践、旨在培育未来公民整体科学素养和创新能力的生态系统，体现了系统性思维和前瞻性布局。

加强中小学科技教育，突破了以往针对小部分学习成绩优异的学生开展科学教育的束缚，把科技教育的面推向全体学生。这个策略体现了“人人都能创新”的理念，更体现了人工智能时代“为创新而学”的新教育逻辑。创新没有天选之人，从小就通过筛选一些资质优异的孩子来特殊培养，实际上是不靠谱的。创新实际上是一种群体性行为，拔尖创新人才从来都是在拥有一定科学素养和人文素养的群体中涌现出来的。因此，培养科学兴趣、培育科学精神、创新课程生态、变革教学方式等举措，都直指每一个孩子，也直指每一个教师，还直指学科教学以外的非正式学习的提供者。

科教育人，构建贯通的科技教育阶梯

文件的立足点从“科技知识和技能的传授”跃升至“科技创新人才的培育”，这标志着我们需要改变知识传授为主的培养方式，突出科学兴趣和科学精神的培育，体现了教育、科技、人才一体化发展的国家战略。文件精心设计了一个随认知发展而螺旋上升的素养阶梯。小学阶段的“感知体验”和“兴趣培养”，是呵护孩子与生俱来的好奇心的关键，其本质是“情感先行”；初中阶段的“实践探究”和“解决真实问题”，是引导兴趣向志趣转化的枢纽，重在“思维养成”；高中阶段的“实验探究”和“工程实践”，则是对接高等教育、塑造潜在科研雏形的“能力预演”。这一设计，尊重了教育规律，形成了富有梯度的培育路径。

这一育人体系要求教育场景必须极大丰富。校内学科教学需要更丰富的形态和实践资源，而科技馆、博物馆、实验室乃至企业车间，都应成为学校的“外延课堂”。例如，对于“解决真实问题”这一初中阶段目标，学校可以利用科技馆开发基于馆内展品的“项目卡”，引导学生以小组形式探究“如何优化一个机械臂的抓取动作”这样的真实工程问题，使学生像科研人员一样学习；也可以通过高校和科研院所开放科学实验室，让学生跟着科学家一起做真实的课题研究，体验科学研究的基本方法。

科技与人文融合，推进学习方式变革

文件的两大亮点—“科技与人文融合”和“教学方式变革”，直指未来人才的核心特质，即兼具科学理性与人文温度的跨学科解决复杂问题的能力。最大的科技创新往往源于深厚的人文关怀，而科技的发展也必须置于伦理与社会的框架内加以审视。同时，文件倡导的“项目学习、问题探究”并非教学方法的简单更替，而是一场深刻的“学习方式革命”。它意味着课堂的中心从教师、教材转向关注学生和关注真实问题的解决，知识从静态的结论变为动态的探究工具。

上海科技馆正在尝试的“科技人文融合展教项目”正是对此的响应。比如，在介绍基因编辑技术时，我们不仅展示其科学原理，更设置“伦理议事厅”情景，让青少年扮演不同角色辩论该技术应用的边界。在介绍人工智能技术时，我们不仅通过“明日科创营”这样的展区来表现人工智能发展的历程与技术演化，也开展“人工智能会不会替代人类”这样的高中生辩论赛，让孩子深度思考技术力量的两面性，这就是在科技教育中“涵养人文情怀”。对于“双师课堂”，科技馆是天然的枢纽。可以构建“科学家资源库”，通过“线上预约、线下入校”或“馆内工作坊”模式，让一线科研人员带着最新的课题和思维模式进入课堂，实现“科学家叙事”与“教师教学设计”的优势互补。

以评价改革为“指挥棒”，撬动全局深层变革

文件触碰到教育改革的核心—评价体系，并提出“科技素养数字画像”这一构想，这是确保改革不会流于形式的关键所在。传统的纸笔测试无法衡量合作、探究、迭代等核心创新能力。“数字画像”的提出，旨在通过对学生学习过程持续性、多维度数据的采集，如提出的问题质量、方案迭代次数、团队协作记录等，勾勒出一个人动态、立体的素养图谱。这不仅能让学生看见自己的成长，更能为招生、评价提供更科学的依据，从根本上扭转“唯竞赛、唯分数”的功利倾向。

在这项改革中，科技馆可以作为“试验田”。我们在组织的各类科技实践活动中可以率先尝试运用这套评价模型。例如，在一个为期数天的科学夏令营中，通过观察记录、项目报告、答辩表现等为每位参与者生成一份个性化“素养发展报告”，这既能验证评价工具的有效性，也能为学校层面的推广积累经验。上海市教委委托科技馆开发了基于人工智能技术的科学、技术、工程素养的人机测试平台，打造一种互动式、开放式的学生科技素养全新测试模式，旨在寻找到可以暴露学生思维路径和多样化解决实际问题能力的评价工具。

打开学校围墙，整合非正式学习资源

文件强调了社会力量的参与，从师资培养到资源建设再到环境营造，勾勒出一幅“开门开展科技教育”的生动图景。单靠学校的力量无法承担培养创新人才的重任。文件通过“双导师制”“揭榜挂帅”“百城千馆”等具体举措，旨在系统性打通社会资源进入学校的通道。这实质上是将整个社会的创新潜力转化为教育资源的宏大布局。

以上海科技馆为例，我们的角色应从“资源提供方”升级为“区域协同育人平台运营方”。具体可操作路径包括：打造“科技教师研修中心”，为教师提供基于真实研发场景的实训课程。打造“科际穿越—科创校长空间站”项目，旨在发挥科技馆的枢纽作用，联合高校、企业将前沿科技转化为标准化、模块化的课程资源包，供学校“菜单式”选用。设计推广“家庭科技工具箱”，围绕生活中的科学现象设计亲子实验，将科学启蒙融入日常生活。持续开展“来，做实验”网络系列视频课程，利用身边的材料做各种有趣的小实验，许多学校受此启发，纷纷推出基于校园特点的丰富多彩的“做实验”项目。特别推出“一平米博物馆”项目，让博物馆的藏品进入中小学校。“一平米博物馆”，顾名思义是小规模的自然与科技方面的展览，投入成本较低，非常灵活，但更重要的是作为一个连接学校与博物馆的窗口。比如在一所小学举办“鲸彩世界一平米博物馆”，上海自然博物馆把亚洲最大的长须鲸骨架标本送到学校，同时开设小馆长、小小讲解员、小小策展人等系列课程，还配备一个有关鲸鱼知识的智能体，可以回答孩子有关鲸鱼的各种问题。半年时间里，参观这个一平米博物馆的人次超过20万，学校基于此开发了各种各样超乎预期的教育活动。

文件的出台落地，标志着我们正全力为国家的未来播种一片“创新的森林”。而这片森林的茁壮成长，依赖于我们能否真正理解并践行其背后的“大科学教育”观。作为科技馆人，我们要以更加开放的姿态主动嵌入国家科技教育新体系，成为连接校内与校外、知识与实践、今天与未来的关键节点，为培育能够定义未来、引领世界的创新一代贡献坚实的力量。

（倪闽景 作者系上海科技馆馆长）

《人民教育》2025年第22期

作者：倪闽景