当“精卫”飞进课堂——名师微光与一线讲台的生长

在小学语文的园地里，名师课堂是远处的星——亮得清晰，带着专业的精致；而一线日常讲台是脚下的土，埋着孩子们真实的眼神与思维的褶皱。两者同根于“教育”，却因视角、资源的差异，长出不一样的课堂模样。

上周教研，听唐老师的《精卫填海》公开课，竟让我觉出“神话课”的新分量：她没揪着“文言文”的标签理解字词，反而贴着“神话单元”的内核走——把“衔木石填海”的情节，拆成“故事背后的文化基因”，带着孩子读“精卫”，也读“中国人刻在骨子里的‘韧’”。课末那句“这只小鸟，是咱们民族的精神小印章”，轻轻就把“文化自信”落进了孩子眼里。课后聊起，才知她是把名师课的思路揉进了自己的讲台，我索性翻出何捷老师的《精卫填海》课例琢磨，越看越觉：原来神话课，能不止于“讲故事”。

《精卫填海》是四年级的神话课文，单看文字，“游于东海，溺而不返”是句冷的叙事，“衔西山之木石，以堙于东海”像场徒劳的执着。可何捷老师偏在“溺而不返”这里停了脚：她让孩子猜“女娃沉下去的那一刻，心里会留个什么念头？”——不是“恨”，是“这海，别再吞掉别人了”。这一问，把“精卫”从“复仇的小鸟”，变成了“揣着温柔的守护者”。我忽然懂了：神话的“神”，从来不是情节的离奇，是藏在故事里的“人的温度”。

于是我把已结课的《精卫填海》“回了炉”。在讲完起因经过后，我抛了个“结局盲盒”：“如果你来当故事的续写人，海神、天上的神仙、现在的我们，会怎么看精卫的‘填海’？”

孩子们的答案，直接把课堂变成了“神话生长室”：有人写“海神送精卫一片‘平静海湾’，人与海和好了”；有人编“神仙们把木石变成珊瑚，东海成了海底花园”；最让我心动的，是个孩子写的“生态版结局”——“精卫衔的木石里，藏着果核与草籽。这些‘填海的垃圾’顺着洋流漂到荒岛，长出森林，引来飞鸟。精卫忽然明白：她不是在填海，是给世界种新的春天——这和父亲守护人间的使命，是一样的啊。

看着这些文字，我忽然庆幸：若没那节公开课的“点醒”，我或许只会让孩子背会“堙”的意思，却错过他们把“精卫”种进当代的温柔和坚韧。

教育本就是“慢的生长”：名师的课是光，照见讲台的更多可能；而一线的课堂是土，要把那束光，种成孩子心里的芽。这节《精卫填海》像面镜子，照见我过去的“窄”，也照见未来的“宽”——往后的讲台，我想少些“教完”的匆忙，多些“长出来”的耐心，让每节课都成为孩子精神里的“小种子”。（ 潢川县宁西路小学 罗贞）