如何让保教过程质量“看得见”

　　2022年《幼儿园保育教育质量评估指南》的颁布，标志着幼儿园保教质量建设转向“重过程”。过程质量不是孤立环节的简单叠加，而是幼儿一日活动中各要素相互作用的有机整体。如何让这些隐性且流动的教育实践变得“可见”？如何从“经验判断”走向“证据支撑”？这是推动学前教育高质量发展的关键。

　　过程质量为何“被隐匿”

　　幼儿园保教过程质量的内核在于一日生活中的真实教育互动。教师如何回应幼儿，环境是否支持探索，活动安排是否灵活，家园是否协同育人，这些细节直接塑造着幼儿的发展体验。与园所面积、师幼比等结构性质量不同，过程质量是教育价值传递的“最后一公里”，更是影响幼儿成长的关键因素。然而在实践中，过程质量常常被忽视、被弱化。部分幼儿园在迎接评估期间环境整洁有序、活动设计周密、家园记录完备，可评估一过，日常保教便回归“重看护、轻互动”的惯性模式。教师在繁重事务中难有精力开展深度互动，环境因缺乏持续改进，其教育价值日渐式微，家园合作也多停留在通知传达层面，家长缺乏实质参与。这些现象的背后，反映出各教育要素之间缺乏有效联动，未能形成相互支撑的有机整体。因此，要让过程质量真正“被看见”，必须打破各要素间的壁垒，让过程质量从抽象概念转变为具体可感的日常实践。

　　过程质量如何“被看见”

　　过程质量是贯穿一日生活的动态实践，唯有在真实的保教活动中持续调适、协同联动，才能真正“被看见”。其一，高质量的师幼互动是“核心引擎”。教师的一个眼神、一句回应、一次适时引导，都在推动幼儿思考与成长。当互动建立在观察与理解的基础上，教育才能真正发生。其二，科学的活动组织是“运行框架”。一日安排张弛有度、动静交替、过渡自然、探究时间充足，既能保障幼儿深度参与，也能为高质量互动留出空间。其三，有准备的教育环境是“基础载体”。环境应随兴趣和活动动态调整，成为会“说话”的教育资源。其四，多渠道的家园共育是“生态场域”。当家庭与幼儿园理念一致、方法协同，幼儿的学习经验才能延伸到生活中。其五，专业的师资队伍是“能动主体”。所有要素的联动，都依赖教师的专业判断与实践智慧，体现在能否看得见孩子、读得懂行为，能否反思并持续调整。

　　过程质量如何“实起来”

　　提升过程质量，关键在于推动其从“纸面标准”走向“真实现场”。管理者应引导教师关注实践中的内在联系：提问是否源于幼儿的真实探索？活动是否呼应了家庭生活中的经验？评估的重点也应从“检查达标”转向“诊断过程”，不仅看“材料是否齐全”，更要看“材料是否引发持续探究”“教师如何在互动中提供支持”，从而捕捉质量生成的真实轨迹。教师培训同样需强化系统思维，帮助教师在整体中理解自身角色，提升课程设计与动态调适能力。当教师能够将师幼互动、环境创设、活动组织、家园共育等要素有机整合，过程质量便不再依赖临时补救或迎检包装，而是在日常保教中真正“实起来”。

　　（作者单位：西安文理学院）

《中国教育报》2025年11月23日 第03版

作者：蔡军 唐宇