邓州市初中历史跨校教研联合体活动在解放商城学校隆重举行

精雕细琢研教学 齐头并进共成长

为深入落实新课程标准精神，搭建校际优质资源共享平台，聚焦初中历史课堂教学优化，11月19日上午，邓州市初中历史学科跨校教研联合体活动在解放商城学校隆重举行。邓州市基础教研室历史学科教研员李荣增老师、联合体各成员校九年级历史骨干教师齐聚一堂，以“高效课堂的教学设计与实施”为核心议题，通过“课例展示一深度研讨一专家引领”三大环节，全方位、多角度探索课堂提质增效的有效路径，让每一位参与者都在思维碰撞中收获成长。

01课例展示名师展课，演绎课堂高阶形态

两位联合体成员校优秀教师带来两节主题鲜明、设计精巧的九年级课例，以差异化风格展现了历史课堂的多元魅力，教学设计的匠心与课堂实施的精彩赢得一致赞誉。

邓州市人民路学校吕笑老师执教《第二次工业革命》一课。吕老师根据新课标，结合学情考情，对教材内容进行了合理的整合，对重点难点进行了深刻的拓展。授课思路清晰，注重引导与讲解相结合，充分突出了学生自主学习、合作探究的教学思想，课堂气氛活跃，教学效果明显。

邓州市城区七初中王国栋老师从提问引入，将新旧知识联合起来，课前让学生自主归纳学习，突出学生主体地位，采用问题导学和史料教学模式，把新课标理念渗透其中。在课堂上，王老师注意历史与史实之间的联系，将中考真题融入史料教学中。课堂学习气氛活跃，学生积极举手发言。在老师的引导下，学生逐步得出结论。本节课详略得当，重难点突出，学生能够在短时间内高效学习。

02研讨交流

多维碰撞，共商课堂优化路径

课后，全体参会教师在党员活动室开展深度议课，围绕课例亮点、不足及改进方向各抒己见，实现“讲者有收获，听者有启发”。

郑璞宇：

吕老师的课生动精彩，具体来说有以下亮点：

一是“接地气”式的导入，更易引起学生的兴趣和注意力，更快融入课堂状态。

二是巧妙设置学习支架，帮助学生解决难度较高的问题，提高课堂效率。

三是在展示学生成果时，引导学生一分为二点评，潜移默化灌输辩证思维。

此外，在引导学生总结爱迪生身上优秀品质时，可以适当延伸到学生自身，树立学习榜样。

牛春雨：

吕老师的课，设计的深入浅出、匠心独运，以学生日常生活中可感知的第二次工业革命成就为切入点导入新课，既贴近学情又极具代入感，快速激发了学生的探究兴趣。在阐述第二次工业革命背景环节，巧妙运用希沃白板的互动功能，设计“材料与结论匹配”任务，既契合初中生的认知规律，又高效达成了“论从史出”的教学目标。处理历史影响时，采用分组合作探究模式，引导学生依托史料自主解决问题，充分凸显“学生主体、教师主导”的教学理念。整堂课逻辑严密、环环相扣，通过多元教学方式从历史解释、史料实证等多个维度，有效提升了学生的历史核心素养。

王老师的课，内容充实、重点突出，始终以“史料实证”为核心贯穿教学全过程，充分彰显了历史学科的本质特征。在讲授第二次工业革命成就时，从“诺贝尔”这一核心人物自然延伸出“中国诺贝尔奖获得者有哪些”的拓展问题，于细节处落实了新课标跨学科融合的教学要求，实现了知识传授与价值引领的有机统一。同时，设计表格归纳法让学生自主梳理工业革命成就，既锻炼了学生的归纳概括能力，又深化了对历史知识的系统性认知，助力学生历史素养的稳步提升。

宋延良：

吕老师的课，充分发挥了学生主体作用，给我们做了很好的示范引领。围绕本课第二次工业革命的背景、成就和影响，层层深入设计问题，符合学生的认知特点。特别是在处理背景这一方面，将学生难以理解的政治背景，经济背景等，用连线匹配的形式简单处理，使学生能直观的了解第二次工业革命的背景。

03专家引领

精准点拨，锚定课堂教学核心

教研员李老师对两节展示课给予高度评价，认为其充分体现了对新课程标准的深刻理解和对历史教学的精准把握，课件设计匠心独运、课堂实施张弛有度，为初中历史教学提供了优秀范例，并围绕“高效课堂的教学设计与实施”提出明确要求与具体建议。

针对两位讲课教师的精彩授课，教研员李荣增老师从教学设计到课堂实施肯定其优点，指出其不足的地方和改进建议。李老师强调新课的教学要着重注意以下几点：

（一）新课学习

1.选择合适的学习方式。历史课堂教学要以学生为本，充分考虑学生学习历史、认知历史的特点，选择合适的的学习方式。通过自主学习，解决基础知识问题。不仅要掌握主要史实和基础结论，还要注意做好新旧知识的衔接，理解历史人物及事件在整个历史进程中的地位以及与前后史实的联系，更要逐步理清历史线索，把握历史事件的内在联系，对历史知识形成整体的认识；发扬学生的主体性和自主精神。通过合作学习，解决重点知识问题。教师要以重点知识为中心来组织教学内容，突出重点知识在不同历史情境中地应用，针对重点知识选择相应的教学方法，培养学生的合作精神和团队意识。通过探究学习，解决难点知识问题，激发学生的积极性和创造性。

2.利用好课堂时间。合理分配好课堂时间，处理好重点知识与非重点知识的详讲与略讲问题。

3.组织好学习活动。在学习活动组织中，学生通过亲身参与，表达自己的观点，交流不同的看法，吸纳合理的意见，完善自己的认识;教师要及时引导学生概括总结，达成共识，并适时对学生进行学法指导，关注学生在学习活动中的个性化表现。

4.多元、适时地评价课堂学习。课堂评价要注重评价主体的多元化和评价形式的多样化，包括学生自我评价、小组互相评价、教师口头评价、课堂练习评价等。课堂评价应贯穿教学过程的每一个环节。

(二)小结展示课堂收获。教师结合教学内容、学生认知等多方面因素，通过多样化的形式帮助学生对学习内容进行归纳、概括和总结。设计时要用简明扼要的语言，梳理出历史发展的纵向联系、横向联系、因果联系以及历史现象写现实生活的联系等。

(三)呈现简洁、精练的板书。教师在课堂教学中，依据教学内容的需要，以精练的语言文字或者符号图表将教学内容传递给学生，也是优化课堂教学结构的重要方式。

(四)布置适量、多样化的作业。作业量要适当,难易须适度,形式应多元并注意分层设计。不仅要有基础性作业，要当堂完成；还要布置拓展性作业、挑战性作业、探究性作业和实践性作业，以满足学生个性化学习的需要。

(五) 精准任务驱动下的探究式学习设计。立足课标要求、核心素养培育与中考导向，构建逻辑递进的学习任务体系，推动学生深度学习。

04活动总结

研思并行，共促教学提质增效

教学是一场修行，教研活动更是教师终身的修炼。“择其善者而从之，其不善者而改之”，研讨中的每一句话都是智慧的交流，思想的碰撞。参会教师纷纷表示，将把此次教研所得转化为教学实践，借鉴两位教师的课件设计思路与课堂实施技巧，在今后的教学中强化“单元整合”“逻辑建构”与“能力导向”，打破传统教学模式束缚，打造更具深度、温度与效度的历史课堂。（图文：沈俊伟 李召惠 赵林彦）