田征：以位值评价范式革命，破局中小学课程改革深水区

全文长 4000 字，阅读大约需要 7分钟

“真正的守正创新，要求我们教育者正心于人，正念于人，正行于人，正法于人。我们做教育就是要真做教育，做真教育，让每一个孩子都能找到真正发展的自我，让每个人可能可为可发展，让每个孩子都各得其所地适宜发展。” ——田征

当“五育融合”写进学校办学方案，劳动课仍因“不考”被挤占课时；当特色课程成为验收指标，农村学校的乡土实践课因“难量化赋分”被视作“低质量课程”；当“破五唯”反复强调，评价体系仍绕不开“以分定优劣”——中小学课程改革的理念与落地之间，始终隔着一道传统评价的“墙”。

当代知名教育家、梯次循进理论创立者、西安市教育学会会长田征与西安教育人深耕40年的“位值评价”，正是从基层实践中生长出的“破壁利器”。这场评价范式革命，既印证于“白村现象”“蓝田经验”的鲜活探索，更契合“构建符合中国实际、具有世界水平的教育评价体系”的时代要求，为课程改革深水区提供了兼具理论深度与实践价值的“西安方案”。

1

课程改革卡壳

困在“唯分数”里的教育怪圈

教育的核心是“面向人人、人人发展”，但长期以来，“唯分数、唯升学率”的评价导向始终是基础教育的痛点，让课程改革偏离育人本质，陷入三重困境：

特色课程沦为“纸面装饰”：尽管《深化新时代教育评价改革总体方案》明确提出“破除五唯”，但不少学校的非遗课、科学探究课仍难逃“边缘化”命运——课时安排靠后、内容设计简化，只因这些课程无法直接转化为中考、高考分数。更突出的问题在于，教育评价常陷入“大而空、小而全”的误区：学生在特色课程中的兴趣培养、实践能力提升，因缺乏量化的“分值指标”难以被认可，课程本应有的育人价值被严重弱化。

五育融合陷入“形式化陷阱”：“德智体美劳”全面发展的目标，在“以考定终生”的现实面前，往往异化为“智育独大”。体育评价依赖“体测达标率”，美育考核聚焦“艺术考级人数”，劳动教育简化为“拍照打卡”——这种单一维度的评价，让课程实践割裂成“各管一摊”的碎片：数学老师紧盯考点，忽略逻辑思维与生活应用的结合；语文老师侧重阅读理解答题技巧，少了文化传承与表达能力的培养，五育融合一定程度上沦为停留在口号层面的“形式”。

区域课程失衡加剧“内卷”：我国多地存在城乡教育资源差异，以西安蓝田县为例，其“川、原、山、岭”复杂地形带来经济发展不平衡，直接导致学校课程差距显著：城市学校能开设STEAM、马术等优质课程，农村学校的农耕课、山林生态课却因“无法纳入量化评价体系”，被迫放弃本土优势、盲目模仿城市课程。正如田征所言，“评价导向错了，课程实践就会偏”，这正是城乡课程差距持续拉大的核心根源。

2

位值评价的破局逻辑

从分数排名到生态增值

位值评价并非凭空而生的理论，而是西安教育人历经数十年基层探索沉淀的结晶，是一场旷日持久的教育评价范式革命。其核心要义在于“变分数为位阶、变位阶为位值”，通过重构评价逻辑，让课程评价真正对接育人本质。

1.“位”：找准课程的“发展生态位”

所谓“位”，即“发展生态位”，绝非传统评价中的“线性排名”，而是具有动态性、多维性、关联性的立体坐标：

动态性：关注课程在“最近发展区”的进步，而非固守固定标准。比如农村学校的“农耕劳动课”，无需与城市学校的“机器人课”比拼技术含量，而是聚焦学生是否从“不会辨识作物”进阶到“能记录农事流程、提出种植优化建议”——这种基于原有基础的进步，正是“位”的核心价值。

多维性：评价维度覆盖五育融合全领域，打破“唯分数”的单一局限。以西安探索的“157”学生发展质量评价模式为例，其评价指标从最初的67项优化至50项，涵盖学业水平、品德养成、体质健康、兴趣特长等多个维度，让音乐、美术、劳动课的“育人贡献”有了清晰的衡量依据。

关联性：强调课程与区域教育生态的适配性。如同蓝田县曾推行的“教育教学等级目标管评制”，让山区学校的草药识别课对接当地自然资源，平原学校的英语拓展课联动山区学校共享资源，最终形成“和而不同”的课程生态，避免了“一刀切”的评价误区。

2.“值”：聚焦课程的“育人增值”

“值”的核心，是“人和事物发展的进位增值与进阶增值”，即课程给学生带来的真实成长变化：

不是数学考了多少分，而是是否从会做书本习题，进阶到能解决生活中的数学问题；

不是非遗课学了多少技艺，而是是否从对非遗陌生，转变为主动传承、向家人讲解非遗文化；

不是体育课是否达标，而是是否从抵触运动，变成养成规律锻炼的习惯。

田征在多年实践中反复强调：“评价要盯着‘人’的进步，不是‘分’的高低，让每个孩子的成长都被看见。”这种“增值导向”，恰好与他创立的“梯次循进理论”相呼应——作为西安教育人提出的原创性教育观点，“梯次循进”强调“基于原有基础拾级而上”，与位值评价“关注增量、尊重差异”的内核高度一致，为课程评价提供了坚实的理论支撑。

3

40年实践印证

从基层学校到区域改革的课程焕新

位值评价的生命力，源于40余年来西安教育在各层级、多点面、长时空的持续探索，每一步实践都与课程改革深度绑定，形成了可复制、可推广的经验样本。

1. 1980年代“白村现象”：小评价撬动课程大变革

蓝田县白村中学的探索，是位值评价的雏形实践。当时，这所普通农村学校创新推出两大举措：

推行“小先生制”，让学生走上讲台讲解知识点，评价标准不看讲得是否完美，而看是否比上次更流畅、逻辑更清晰；

设立“多元化差异认质”奖励体系，包括“五育并举全优奖、争优冒尖优秀奖、奋起直追超前奖、不甘落后进步奖、发展兴趣特长奖”，即便学生分数不高，只要在劳动课、体育课等领域有进步，就能获得认可；

实施“四环控制”提质法，通过确认标基（明确原有基础）、研定标高（设定合理目标）、实施标管（过程动态管理）、审论标质（结果反馈优化）的闭环，将评价融入课程设计、实施、反馈全流程。

短短3年，这所农村校的教学质量跃居全县第一，被称为“白村现象”。其背后的关键，正是评价导向让课程回归育人本位：数学老师结合农活讲解几何（如丈量土地），语文老师引导学生撰写家乡故事，劳动课从边缘课变成香饽饽，真正实现了课程服务于人的成长。

2. 1990-2000年代“蓝田经验”：区域课程均衡的密码

面对川原山岭教育差异大的现状，蓝田县推行教育教学等级目标管评制，核心是分类推进、梯次评价：

不搞“统一分数标准”，而是根据学校基础设定差异化目标——山区学校的山林生态课，评价重点是“学生是否能识别20种本地植物、提出山林保护建议”；平原学校的英语拓展课，则关注“是否帮助山区学校共享课程资源”；

实施“动态目标管理”，通过持续追踪进步幅度调整评价标准。经过数年实践，蓝田县教育质量（中招统考成绩）从西安全市第13 位（倒数第一）逐步提升至第10 位、第9 位，以至达第8 位，这个曾经的贫困县出现了“全市中游水平”的高光时期。

这场探索证明，位值评价能让农村学校摆脱“模仿城市”的误区，农耕课、草药课等本土课程成为特色，区域课程差距不断缩小，教育生态焕发活力。

3. 2013年至今“西安模式”：AI赋能课程评价精准化

2013年西安成为国家中小学教育质量综合评价改革实验区后，将位值评价与现代技术深度融合，形成了具有全国影响力的“西安模式”：

构建“157”学生发展质量评价模式，以“破唯分论、立五育观”为核心，通过指标研制、监测诊断、课堂变革等7个环节，推动结果评价、过程评价、增值评价与综合评价协同发力；

研发“三真三有三紧扣”评价工具库，坚持“真情境、真问题、真能力”的命题原则，比如数学题结合“西安地铁票价计算”设计，让课程评价对接生活实际；

建立“市—区—校”三级联动反馈机制，2015至2023年间累计监测34万余人次，形成分层报告，构建“监测—反馈—改进”的闭环。

2024年，全国首个位值评价AI助手智能体上线，进一步实现了评价的精准化——通过大数据分析，为局长、校长、教师、学生和家长精准画像，帮助快速定位位值信息，让课程优化更具针对性。

4

未来已来

位值评价重构课程改革新生态

位值评价的深远意义，不仅在于破解当下课程改革的痛点，更在于重构教育评价的底层逻辑，为教育高质量发展提供新路径。从实践价值来看，它实现了三个“回归”：

回归课程的育人本质：位值评价让考什么教什么、学什么的争议有了清晰答案。田征提出：“如果考的是德智体美劳融合的‘品养+知识+能力’，教学奉之何错之有？”在这种导向下，课程不再是考点载体，而是能力培养、素养提升的平台——数学关注逻辑思维与生活应用，语文重视文化传承与表达能力，劳动课培养责任担当与实践技能，五育融合真正落地。

回归评价的激励功能：位值评价始终淡化筛选判定功能，聚焦动态进步，让中等生、后进生在课程中也能获得认可。农村学生在农耕课上的进步、城市学生在公益课程中的成长，都能成为位值增值的依据，正如田征所说，这是激活沉默大多数的关键，让课程改革真正实现面向人人。

回归教育的生态共生：位值评价强调主体间性，即评价不再是评价者对被评价者的单向裁决，而是所有教育参与者相互参照、共同发展的关系建构。这种理念推动家长关注孩子的兴趣增值而非仅看分数，教师创新课程设计而非紧盯考点，区域间共享课程资源而非比拼分数排名，最终形成教育命运共同体。

田征常说：“教育是全民的大合唱，谁也替代不了谁的职责。”

位值评价这场范式革命，不是简单的评价工具升级，而是教育哲学的重构——从选拔教育到发展教育，从分数导向到育人导向。当每门课程都能找到自己的生态位，每个孩子都能在课程中实现可能可为可发展，中小学课程改革才能真正走出深水区，迈向以质量为驱动、以生态为特征、以人的全面发展为旨归的新未来。这不仅是西安教育的实践成果，更是中国基础教育向真教育迈进的坚定一步。

中小学课程建设与发展大会暨第三届特色课程博览会,线上资源包购买渠道已开通，欢迎扫码了解详情！

校长派投稿邮箱：xzpxzzk@163.com

中小学"十五五"时期发展规划编制与学校高质量特色发展·专题八讲

邀请函| 中小学课程建设与发展大会暨第三届特色课程博览会

关于举办2025第二届中小学科学教育与创新人才培养教育研讨会的通知

2025全国中小学班主任发展力高级研修班暨《班主任说》编委会遴选

编辑｜智库君

说明｜校长派尊重原创，版权为原作者所有，若侵权，我们会及时声明或删除。

我们在一起，可以成为改变的力量！